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数学课堂论文参考文献：
马江群
（威宁县秀水镇清水小学 贵州 威宁553100）
【摘 要】孔子在《论语》中提出：知之者不如好之者,好之者不如乐之者.可见,学习兴趣是影响孩子学习的最重要因素.在小学数学课堂教学中,基于小学生的年龄特点,要使他们对数学感兴趣,抱着极大的热情去在课堂上完成学习,课堂导入的作用最为关键.本文从现实教学中存在的问题分析入手,再从三个方面对课堂导入方法进行探讨：即情境创设,调动热情；单刀直入,直切主题；以旧引新,循序渐进.
【关键词】小学数学；课堂教学；导入
【正文】
我们知道,在小学数学课堂教学中,一节完整的新授课,其主要环节包括新课导人、新课教学和巩固练习这三个基本部分.其中新课教学是全课的主体,新课导人则是为了引出新课作铺垫,为新课教学造势取势.新课导入虽不是主体,但它却在整节课堂教学中起了至关重要的作用,新课导入的成败往往直接影响着整节课的教学效果,因此设计好新课导人这一部分内容是十分重要的.然而,在小学数学实际教学工作中,新课导人的重要作用往往没有得到真正发挥,主要表现在以下方面：
一是忽略了新课导入这个环节的重要作用.
有些老师认为,数学课堂本身就是理性胜于感性的课堂,把要求教的内容完成就行,只要学生最终会算、会写、会分析、会解答就行,一样能考出好成绩.新课导人又不是一节课的主体,何必花那么多心思去设计导入呢？但事实是,不注重新课导人的课,课堂千篇一律,枯燥乏味,使许多学生处于被动地如“填鸭式”地接受数学知识,渐渐会失去对数学学习的积极和热情.
二是新课导入方法单一、生搬硬套.
相当部分的老师本身意识到新课导人的重要性,但在实施的过程中不能运用自如.例如：以创设情境的方法导人,有些老师不管教学内容合不合适,都去挖空心思创设一个和内容相关的情境,再生搬硬套地用上去.这样的用心是良苦的,可效果是大打折扣或适得其反的.”
因此,在教学时,教师应根据儿童的心理特点,创设出好的课堂开头,在上课一开始就能深深地吸引学生的注意力,点燃学生求知的火花,使他们能情绪饱满地主动地去接受学习新知识.导入得法,可以充分调动起学生的好奇探究心理,唤起学生的求知,从而顺利地进入课堂学习的最佳状态.教学中,由于教学内容的差异以及课的类型、教学目标各不相同,导入的方法也形态各异,需要教师去学习研究并灵活掌握.简单来说,新课导入的方法大致可分成以下几种：
一、情境创设,调动热情.
《新课程标准》指出：“新课导入应该关注学生的生活经验,选择学生身边的、感兴趣的事物,提出有关的数学问题,努力为学生创设一个‘生活化’情境,让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习,体验和理解数学.”教师在教学中可以结合新课的内容特点,遵循学生认知规律,可以选择不同的方法来创设本堂新课的教学情境,为新课教学开好头.
情境导入又有以下几种常见方式：
1．生活情境导人.
小学生学习数学与生活有很大的联系,许多教材例题都来自于生活情境.我们在了解和把握教材时要注意教材上提供的生活情境,巧妙构思,自然引入.如：在教学“认识负数”中,结合书上的重庆、三亚、哈尔滨三个城市气温的情境图,教师这样导A:“中国,以世界大国的雄姿屹立于世界的东方.是冷还是热？最冷的是哪个城市？从而引出正数和负数的意义.这个过程使学生联系到生活体验,当所学内容呈现时感到自然而然,不显得突兀,学生能很快进入学习角色.
2．设疑情境导入.
设疑可以造成一种急切期待的心理状态,具有强烈的诱惑力,能激起探索、追求的浓厚兴趣.著名特级教师华应龙在其经典教学“奠比乌丝圈”的教学中,就巧用了这一情境导入方法.华老师从变魔术引入,一开始就把学生的注意力引入到一个神奇的数学世界,学生心中纷纷在猜想：“这是怎么变的？奥妙在哪里？难道和本节课知识有关吗？”从而很快激起求知欲,注意力也高度集中.不仅在新课导人部分,华老师在新课教学部分也将设疑策略发挥得淋漓尽致.教师每引入一个新的设疑情境,总是让学生先大胆地猜想,再小心地验证.学生在这种人际互动中自然地受到了猜想和验证这种科学方法的启蒙教育,激发了学生极大的学习兴趣.新课伊始,如果教师能合理巧妙地设置悬念,便可以充分激起学生的好奇心,把学生的思维推向“心求通而不能,口欲言而非达”的愤悱境地,激起学生对学习新知识的强烈探究愿望,从而把学生带人更广阔的数学天地.
二、单刀直入,直切主题.
这种新课导人方法紧扣教学目标要求直接给出本节课的主要内容,基本结构及知识之间的关系来导人新课.这种导入能使学生迅速定向,对本节课的学习有一个总的概念和基本轮廓.它能提高学生自学的效率和质量,适合条理性强的教学内容.如教学“找规律”时,教师首先出示了课题“找规律”,问道：“同学们,你知道这节课我们要学习什么吗”,然后指出：“要找得到规律,靠的是我们同学们注意看、注意听、注意动手动脑”,当出示教材的情境图时,学生很自然就进入“找规律”的角色.这样的导人方法,在课的开始就让学生明确本节课的学习目标,有助于调动学生的学习主动性和积极性,从而有利于提高课堂教学效果.
三、以旧引新,循序渐进.
数学知识的系统性很强,任何新知识都是前面知识的发展和深化.在新授课教学中,教师要善于做好新旧知识的联结工作,找准新知识的固定点和生长点,根据学生原有认识结构中起固定作用,把新旧知识熔于一炉组成新的网络,实现有意义学习的同化和顺应.例如：教学“乘数是两位数的乘法”,先复习乘数是一位数的乘法,使学生真正懂得所得的积表示多少个一,应该把积的末位与个位对齐,以这样的认识水平去理解乘数是两位数乘法法则,很自然地认识到用乘数十位上的数去乘被乘数,所得的积是表示有多少个十,这时积的末位要与十位对齐因此,在教学新知识时,先复习旧知识,由旧知识引出新知识,从而促进知识的迁移.
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