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强化表达欲望提高写作素养论文参考文献：
周日红
湖南省师范大学文学院 湖南·浏阳 ４１０３２７
【摘 要】写作能力是一种重要的语文能力,是语文素养最直观的体现.本文试图探讨写作教学的出路.强化表达应做到有材料、想表达：重视观察,更重视用心发现；重视阅读,更重视切己体悟；重视表达,更重视表达.鼓励展示个性：降低审题要求,鼓励学生独立思考、自由表达；降低创新要求,鼓励学生抒写普通生活状态；降低章法要求,鼓励学生即兴写作.
【关键词】作文教学 写作 写作能力 语文素养
写作能力是一种重要的语文能力,是语文素养最直观的体现.《普通高中语文课程标准》明确指出“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程.……鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间.”［１］
写作教学的科学发展,必须强化学生的表达,使学生乐于写作；必须解放应试教育束缚下模式化、雷同化的写作教学,力求张扬个性；必须消除写作教学中轻积累、轻思维、反馈慢、随意大的弊端,关注写作过程.
１．发现题材,强化表达
发现题材,是最重要的写作才能.发现题材,“发现”比“观察”更重要.弘一法师有句名言“明不足则多察”,说明一个人如果缺少发现美的眼光,生活中美好的事物再多,他都会熟视无睹.生活中有取之不竭、用之不尽的写作材料,但它们不会主动地跑到作文里,要靠你去发现.
１．１ 重视观察,更重视用心发现.长期以来,作文教学一直走着“观察———阅读———作文”的路.强调观察,强调眼睛、鼻子、耳朵、舌头、身体的感觉,这就像学美术的人练习素写,直观的描摹出事物的形象,写所见所闻,写观察日记,写真实的人和事,无不是练习写作.但长此以往,单调平淡的流水账会让人感到乏味,产生倦怠感.因此,我们要重视观察,更要重视发现.
处处留心皆学问.留心观察,重要的是“留心”,而不是“观察”.不在你观察的对象上“留心”,你能“观察”出什么？生活现象经过了大脑和心灵的加工之后再写出来,就不再是生活现象本身,而是带着个人的情感、态度、价值观和喜好的意象了.你看到的是客观事物,而写作中显露的却是由外在事物引发的内在的情感的潮水、心灵的浪涛.在杜甫的笔下花鸟有情：“感时花溅泪,恨别鸟惊心”.把内在的心灵的发现,放在次要的地位.说到底,写作,表达的更应该是心灵之声,不只是眼睛、耳朵、鼻子的话.
老子说：“五色令人目盲；五音令人耳聋；五味令人口爽；驰骋畋猎,令人心发狂；难得之货,令人行妨；是以圣人为腹不为目,故去彼取此.”［２］如果一个人只停留在对外部世界的观察上,满足于“行万里路”,忽视了观照自己的内心世界,他们会被外界纷繁复杂的现象迷惑,看不见自我内在的心灵世界,听不到自己内在的灵魂呼唤,他们会渐渐迷失自我.
１．２ 重视阅读,更重视切己体悟.写作,更重要的是表达心灵之声.学生缺少的不只是生活经历,学生贫乏的还有阅读和思想.论生活经历,没有谁比海论、张海迪更贫乏,但她们通过倾听和阅读感悟人生,积累了宝贵的精神财富.倾听和阅读是写作的语言的泉源,但如果心似枯木,再丰富的阅读,再多姿多彩的生活,也难以催生出写作的花朵.只有内心丰盈充实的人才能进入写作的自由境界.
１．３ 重视表达,更重视表达.作家的表达随着年岁增长与日俱增,但是,一般人的表达反而随着年岁增长而日消月减.生活阅历的增多和知识积累的丰厚为什么没有带来预期的表达的增强？我们不能不反思目前的写作教学,如何保持并强化学生的写作冲动.
单调与贫乏的生活消释了学生的表达.积极参与现实生活的是获得表达的一种方式.但多数学生每天穿梭在教室、宿舍、食堂之间,三点一线,奋战在书山题海,不见天日,哪有丰富可言？
但生活丰富不是写作教学成功的唯一前提,通过阅读也可以使生活体验丰富起来.多读书,读至情至性的文章,也能掀起学生情感的涟漪.平平淡淡的生活,一枝一叶总关情.只要是有心人,平淡也有诗意.
２．不拘一格,力求展示个性
新课标鼓励学生“力求有个性、有创意地表达,根据个人特长和兴趣自主写作”,这就要求解除命题与题材方面的禁锢,以免扼杀学生的个性.学生可以倾诉喜怒哀乐、酸甜苦辣,嬉笑怒骂皆成文章.
但目前,“文以载道”的观点还是相当流行.“文以载道”之“道”,往往被狭隘地理解为某一种明确健康的思想,本应抒写性灵的写作恐怕承载不起那么沉重的“道”.“文以载道”让学生不能不去把自己伪装得崇高,不得不隐藏真情以求主题鲜明,生怕稍有闪失,贻笑大方,从而变得瞻前顾后,顾虑重重.
有命题限制就有审题要求,就要“文以载道”,审题差之毫厘,作文就“离经叛道”.韩军呼吁：“要给孩子一个独立、自由、真实表达自我的机会和权利.”［３］我们作为语文教师,不要滥用成年人的话语权威,来剥夺学生独立思考、自由表达的权利.写作实践是生活实践的一种形式,灵动如流水,只有学生心潮逐浪,才会有笔底波澜.
“文贵创新”也让学生望而却步.从变化的角度看,万物都是不断发展的；但从不变的角度看,生活中更多的现象和情思并没有产生质的变化,过分追求创新会增加写作的难度,在学生搜肠刮肚地求新求奇的时候,往往可能出现辞不达意的现象.过分强调创新会促使学生为文而造情,不负责任地编造,字里行间充斥着虚情假意.创造缺少个性就只是花样翻新,创新缺少积累就只是表面粉饰,创意缺少厚重就只是雕虫小技.
学习写作,首先要尊重学生的认知规律,给予学生自主表达的自由.“表达本是人之天性,写作是表达的延伸,因而本非痛苦,而是一种倾吐的快乐,是人的普通生活状态.”［４］学生的习作不同于作家的作品,应该表达的是学生的内心诉求.
只有让学生自由表达,才是真正地笔抒性灵；只有让学生反复品味和推敲,才能自我提高.
不要让清规戒律、繁文缛节钳制了学生的思想,消释了学生的表达.当我们教诲学生要思想健康积极的时候,学生就失去了袒露真实内心的机会,慢慢变得少年老成；当我们框定作文必须成篇的时候,学生就懒于捕捉昙花一现的灵感,慢慢学会胡扯瞎编；当我们大讲句法章法、起承转合的时候,学生写作的热情就像花儿突遇凄风冷雨,顿时消失得无影无踪；当我们对学生的写作成果吹毛求疵的时候,学生就失去了一吐为快的兴致,从此视写作为峭壁砏岩不可攀.
开放写作时间和空间,让个性化写作成为生活的一种需要.学生自办小报、出黑板报、自编话剧、记日记、写博客等等,不受时间空间的限制,学生自主开展语文社团活动进行写作实践,把听说读写都当成对话的形式.在平常的教学中关注思维空间的拓展、良好读书写作习惯的养成,不必到写作指导的时候集中去讲.
如果认识到写作实际上就是像吃饭睡觉一样的生活常态或者生命行为,何愁时间不够？如果认识到写作和说话本质上都是自然表达,何愁空间限制？有所诉求,即有所表白,有所感兴,即有所写.因此,我提倡学生养成写日记的习惯,写日记没有条条框框的约束,更容易写出真实的生活和真我的风采.
参考文献
［１］ 制订,普通高中语文课程标准（实验）,人民教育出版社２００３年版第１７页．
［２］ 傅佩荣．我读《老子》,北京理工大学出版社,２０１１年版第２７页．
［３］ 韩军与新语文教学,北京师范大学出版社,２００６ 年版第１６４页．
［４］ 韩军与新语文教学,北京师范大学出版社,２００６ 年版第４７页．
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