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［摘 要］就小语作文教学课堂中呈现出的一些现象,提出写作教学中要处理好三个关系：写作知识和指导写作的关系,教学内容与学生实践的关系,写作创新和写作借鉴的关系,以期提高学生的写作能力.
［关键词］作文教学；三个关系； 写作能力
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）28-0081-02
学生语文素养的高低很大程度上体现在习作能力上,所以,如何提高学生的习作能力一直是语文教学中非常重要的一个课题.作文教学也一直是小语教学中非常重要的一个内容.从众多的作文实践课堂中我们也发现了作文教学的一些问题,笔者就几节“全国千课万人”的作文公开课来谈如何处理好作文教学中的三个关系,以提高学生的写作能力.
一、写作知识和写作指导的关系
教师应该具备系统的写作知识,这是上好作文课的一个前提.但从课堂教学的面上看,很多教师的写作知识还是有一定缺陷的,或是认识上有偏差,这样就导致作文课堂教学中指向不够清晰,造成学生作文有很大的局限性.如单群群老师执教的《让景物说出你的心情》,教师在课堂中提出了一个写作知识：“借景抒情.”课堂上教师一直指导学生为了抒发某一种感情而去寻找相应的一种景物,让学生明白借景抒情的写作方法,整个课堂显得比较机械,学生的写作难以展开.这个课堂现象让我们思考：是“借景抒情”确切还是“触景生情”更好呢？景物仅仅是个工具吗？景物应该是自然而生的,而不是由情去借一个景来表达.再者,教师还有一个写作知识的理解局限：哀景写哀,乐景写乐.但在写作实践中,有时乐景写哀也是存在的,以及再延伸开来,一切景语皆情语.
再如,罗才军老师执教的是一节想象作文课《150年后,我们这样上学》,在课中教师提到有关想象的一些写作知识,想象要真实、合理、生动、逼真.想象能真实吗?是不是可以改为：生动、丰富、合理、新颖.但这些对于想象作文来说还是不够的,就如叶黎明教授所说：评判想象作文的标准,不应该是想象的奇特、大胆、丰富,而是这些想象与作者情感的关联度.即这些想象是否真诚,是否体现了作者的一些愿望、理想,代表了作者的某个心境、体验.评判标准不能提升,对学生的作文指向就会出现偏差.从林林总总的情况看,教师的写作知识仍然需要进一步提高,思维逻辑性还需更加严谨.
但是,要想有效地指导学生写作,光是教师具备系统的写作知识还是不行的,教师的知识和学生的知识是有区分的,它们承载的方式不一样,教师是有系统的理性知识,而学生的知识状态是语感,即小学生不需要学习很多名词术语,不需要知道很多术语包含的内涵、外延,重要的是要学会运用.就如张化万老师提出了写作技巧指导的“软着陆”：让概念儿童化表达,让案例具体化,让学习过程化、阶梯化.如蒋军晶老师执教的《舌尖上的美食》,他把一些概念化的写作知识转化成了一些学生能懂的具体的写作知识.指导学生写美食,他提出：1．一样一样材料写过去；2．让“味道”变成运动健将；3．要多写色彩；4．要多用“好像”；5．要多用比较.当学生明白这个写作知识对他的写作实践意味着什么的时候,学生就会知道写作知识是怎么一回事了,从而更能自觉地在写作知识的指导下进行具体习作.最后蒋老师还引用了很多大作家写食品的片断,再一次具体化地向学生呈现了这些写作知识.
可见,要提高学生的写作能力,教师要有科学的写作知识,而且还能在课堂中把一些写作知识巧妙合理地进行转化以指导学生的写作实践,让写作的陈述性知识转变为程序性知识,让写作知识为写作实践服务.
二、写作内容和写作实践的关系
教学内容的选择是影响教学效果最主要的一个方面,写作教学也不例外.如何更好地选择写作教学内容,是值得我们思考的话题.从观摩到的写作课堂教学来看,小学写作的教学内容一般涉及教材里的规定写作内容和课外的自选内容两大块.从文体上看,有写诗的,如雪野的《花的心情》；有写说明文的,如何捷的《练习写说明性文章》；有写想象作文的,如罗才军的《150年后,我们这样上学》,有写童话的,如周益民的《反向思维写童话》.从写作知识上看,有以观察和发现为内容的,如胡元华的《观察与发现》；有以反复和象声词为内容,如彭才华的《反复的力量》,吴勇的《故事里的“象声词”》等.我们明白教学内容的选择可以多角度、多方向,但在学生平时的写作实践中,学生无可回避的是教材里规定的写作内容.所以,在平时的写作教学中,教师应把课外的自选内容和课内规定的写作内容更好地结合,教师要做写作教材的建设者,而不能只做教材的实施者.教师们要有写作课程意识,要学会从课程的高度来建设写作教学内容,使之有体系,较完整.
如果我们把目光聚焦到一节课的教学内容上,就会发现写作教学的课堂中普遍存在着教学内容量上过多的现象.一节课40分钟无法让教师们把教学内容淋漓尽致地呈现.量上的过多导致质上的不过硬.而且从教学内容的分配上,写作课上学生的写作时间也是不够充分的.针对这种情况,我认为作文教学时,对于教学内容的选择要“舍得”和“聚焦”,可以扣住一点,做得更深一些.这就涉及教师对学生实践的认识问题,语文课的很多内容不是老师讲会的,而是靠学生自己实践才能达成的.学生写作能力提高是有一个实践规律的：感知——内化——实践——提高.这就提醒教师在处理好写作内容和学生实践关系时,要把写作过程展现得更加充分,让学生的实践在课堂中最大限度地展开,通过实践能让学生的写作有所增量.为此吴忠豪教授一针见血地提出：习作课,老师们要给足学生写作的时间.反馈点评时,能不能展示一些写得不是很理想的习作,经过老师的指导和点评,然后给学生修改的时间,再次展示,看到进步的地方.吴教授的语言朴素但很接地气,指出了处理教学内容和学生实践关系的关键所在.
三、写作创新和写作借鉴的关系
创新,在写作教学是不可缺少的.我们曾听到很多极具创意的作文课,让人耳目一新.如张祖庆的《读绘本 赏电影 写作文》,拓宽了习作素材,让学生从图像、图感走向语感,让电影语言和绘本语言结合来提升学生的语言表达.如肖绍国的《用文字演奏》,整节课从古代大诗人李白、杜甫的诗歌入手,感受他们是如何用文字来把音乐描绘出来的.然后让学生从音乐想象到画面,再用文字把画面描绘出来.并且让学生用画面来诉说音乐,借文字理解音乐的三要素：旋律、节奏、和声,做到苏东坡提出的“诗中有画,画中有诗”的境界.这样的作文课,是对作文教学的一个很有意义的探索,如作文教学如何与学生的生活紧密联系起来,作文教学如何跟时代的发展关联,作文教学也可以融合各个学科的内容.这也需要老师有较高的文字素养,有较强的思维能力.
但创新却是最难借鉴的.这样的课探索是可以的,如肖绍国的课涉及音乐本身品质和学生的音乐欣赏能力,在这些前提下,引领学生进行文字表达.试问多少教师和学生能够做到？所以说,这样的课教学借鉴意义不是特别大,示范价值也不是很大.一线教师需要两脚走路,既要“仰望星空谋事,又要脚踏实地干事”,即既要实实在在地走好习作教学之路,让学生的习作能稳步提升,又要有探索的精神和能力,不断开拓自己的思维,带着学生一起走入更个性化的文字表达.
这些创新性的作文课堂成功演绎而难以借鉴,不免让我们思考作文教学的两个极端：情感至上和技术至上.如王崧舟老师曾教过的《亲情测试》作文课,用了“脱熟”“陌生化”的手段,引导学生对自己的生活进行审美体验.他设计了在学生生活中不大可能出现的“生死抉择”的特殊情境,让学生在一种情感的高峰体验中反思自己熟悉的生活经验.这节课从教学内容上看,是比较得体的,散文教学以引导学生进行情感体验为主,用的方法是“陌生化”的情境教学法,和内容十分匹配.从教学效果上看,学生被唤起了对亲情比较独特和深刻的感悟,这种感悟产生了一种强烈的表达动机,从而进入了一种“不平则鸣”、亢奋的写作状态,较好地完成了写作任务.但这节课你去借鉴会发现最大的缺憾就是技术指导的缺失,“知识和能力”、“过程与方法”这两大目标上并没有落实.因为如果在语言表达上不下功夫,而一味借鉴听任情感的自然流泻,则散文很容易滑向单调的抒情.而另一类作文则是以技术操练型为教学内容的.这种教例一般把怎么写放在首位,强调写作知识的教学,所教的知识有陈述性知识（这类习作的一些特征）和程序性知识（关于“怎么写”的技巧与策略）.这类写作指导很可能滑向另一个极端：技术至上.应该补充一些体验性的课程内容,以充实学生的情感和思想.
要处理好写作创新和写作借鉴之间的关系,更多的是处理好这两类写作的指导.在平时的写作教学中,需要教师把握好各类写作教学的度,既要有情感体验,又要有技术指导.情感体验型的教学内容和技能操练型的教学内容要互相补充.
总之,要合理有度地处理好以上三个写作教学中的关系,最主要的就是要以学生为本,以切实提高学生的写作能力为宗旨.写作教学的路任重道远,正如薛法根老师说的：儿童写作需要安全感,要认识童年的自己.只要把人的问题搞清楚了,所有的教学问题都会清楚.我想,呵护关爱写作课堂中的儿童,是写作教学的底线.
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 王荣生.语文教师专业发展十四讲［M］.上海：华东师范大学出版社,2015（3）.
［2］ 叶黎明.写作教学内容新论［M］.上海：上海教育出版社,2015（7）.
［3］ 王荣生.阅读教学设计的要诀［M］．北京：中国轻工业出版社,2015（5）.
（责编 韦淑红）
括而言之：本文论述了关于关系方面的大学硕士和本科毕业论文以及写作能力和提高和关系相关关系论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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