翻转课堂在军校装备实践教学中的应用探析,本文是翻转课堂方面有关学士学位论文范文与实践教学和军校和翻转方面学士学位论文范文.
翻转课堂论文参考文献：
摘 要装备实践教学是培养“听党指挥、能打胜仗、作风优良”的新型高素质军事人才的重要方面,军校的装备实践教学质量直接关系着所培养人才的质量.本文首先对近年来兴起的翻转课堂教学模式能否应用于装备实践教学进行了分析,然后分析了装备实践教学的特点和翻转课堂对教学资源的要求,然后提出了翻转课堂在装备理论知识和实装操作教学过程的设计,对装备实践教学模式改革具有一定的参考价值.
关键词翻转课堂军队院校装备实践教学
An Analysis on the Application of Flipped Classroom inthe Equipment Practice Teaching of Military Academies //Zhao Yan,Wang Ning
Abstract Equipment practice teaching is an important aspect tocultivate new-type and high-quality military talents who obey thecommand of the Party, he the ability to win battles and he afine style of work and life, so the quality of equipment practiceteaching in military academies is directly related to the quality oftalent cultivation. This paper first analyzes the feasibility of applyingflipped classroom in equipment practice teaching, then
analyzes the characteristics of equipment practice teaching andthe requirements of flipped classroom for teaching resources, andfinally puts forward the design of flipped classroom in equipmenttheoretical knowledge and practical operation, hoping to providesome references for the reform of equipment practice teachingmode.
Key words flipped classroom;military academies;equipment;practice teaching
翻转课堂是从2011 年兴起的一种教学模式变革.所谓翻转课堂就是指将传统的课堂模式颠倒过来,学生课下提前进行学习,而通过课堂上在老师指导下的练习或者讨论来完成对知识的吸收和掌握[1].
目前我国教育模式中,特别是军队院校的理论教学,通常采用传统课堂的授课模式[2].在课堂的授课时间内,要求学员认真聆听教员的授课内容,获取知识.学生要时刻保持与教师相同的节奏才能保证自己的学习成效.这就容易导致基础差的学员跟不上教师的进度,而基础好的学员会觉得对获取知识的渴望未达到满足.如果教师的课堂组织不得当,就会使部分学员思想抛锚,无法掌握应学到的知识,使学员在课后作业和复习时遇到各种困绕.这时却没有人可以帮助他们解决问题.长此以往,遇到的问题就会越积越多,对所学知识的掌握就会大打折扣.而如果采用“颠倒模式”进行教学———学生在课下自主学习课程内容、在课堂上进行讨论、做作业等方式来检验自学效果.在此过程中,学员带着问题思考,能够保持较高的参与性和投入性,有针对地思考问题.同时也能使教员更好地掌握每位学员的问题,有区分地帮助每个学员,在此交流讨论过程中解决问题,提高了合作能力[3,4].
随着国防和军队深化改革的不断深入,培养“听党指挥、能打胜仗、作风优良”的新型高素质军事人才成为军队院校最重要的任务.而装备实践教学是军队院校人才培养的重要方面,是使学员能尽快适应部队军事训练工作的重要一环.如何提高装备实践教学质量,也成为军校进行装备教学模式改革的重要课题之一.在装备实践教学中能否应用翻转课堂这种新的教学模式,提高学员的装备操作使用和维护能力呢？这就要在研究分析装备实践教学的特点以及现有教学资源条件的不足的基础上,精心设计,进行教学的组织与实施[5].
1 装备实践教学的特点
装备实践教学在本质上是素质教育,以岗位任职为导向.
1.1 岗位指向性
军校学员毕业后的从事的工作内容往往比地方学生的更加明确,因此培养在校学员相关的任职能力,能够使其毕业后快速具有上岗操作能力.因此,在校期间开设的装备实践教学就更加具有目的性,并以学员以后的任职方向为指向,使学员在学习装备操作的过程中将之前学习的理论知识融会贯通,从理论与实践两个层次掌握所学的知识.
1.2 实践性
装备实践教学要求在较短的时间内,通过演示、模仿、操作使学员快速掌握装备的结构、性能和使用维护方法等基本的装备操作知识.显然装备实践教学体现着较强的动手能力,是学员参加工作后履行本岗位职责的基本素质保障.因此装备实践教学具有较强的实践性.
1.3 多样性
由于战略部署的需要,部队武器装备目前呈现出国产与进口装备共用、型号众多、新老装备并存的现状.很多国产新型号是在老型号基础上发展得到,因此,有必要在开展新型号装备实践教学的同时,仍然保有重要老型号的装备实践教学工作.且装备更新换代需要一定时间,显然多型号的武器装备现状仍然会持续,这样,部队装备的多样性决定了装备实践教学的多样性.
1.4 对象差异性
由于部队人员层次的差异,装备实践教学的对象除了本科学员外,还有参加短期甚至长期培训的战士、士官和军官.面对复杂的教学对象,由于其理论基础、专业素质和实践能力的不同,带给装备实践教学巨大的差异性,势必要对不同的教学对象梳理出有针对性的教学内容和教学方式.
2 翻转课堂对教学资源条件的要求
针对军校装备实践教学的上述特点,开展翻转课堂势必对装备教学资源有着特定的要求.
装备实践教学资源是指在教学过程中应用到的装备（包括实体和模型）、资料（包括图片和影像）等设备.教学资源是进行装备实践教学的基本前提,缺少了教学资源装备实践教学,将与理论没有区别,很难给学员直观的感受,更难以达到使学员快速掌握装备操作的教学目的.
2.1 教材资源满足学习需要
教材是教学装备实践环节实施的基本物质保障.内容详实、完整的教材有助于学员课前预习,成为实现翻转课堂实施的前提.但是由于保密要求的限制,往往装备教材中关于装备第一手的资料难以准确描述.即使给出,在借阅环节也会出现不顺畅,甚至存在障碍的现象.使得院校编写装备教材和配套法规遇到不少困难,已经影响到了装备实践教学的正常进行.且同教材配套的视频等多媒体课件资源有限,不能满足学员自主学习的需要.而翻转课堂的基础就是学员能进行自主学习,没有完善配套的教材资源,尤其是教学视频等多媒体视频课件,自主学习就无法达到效果,翻转课堂就无法顺利进行.同时,还要有足够的信息化基础建设,比如电子阅览室,园区网,网盘或邮箱,保证学员可以方便快捷地获取信息资源,进行自主学习.
2.2 实际装备满足教学需要
实际装备是装备实践教学环节实施的基本物质保障.装备实践教学有别于理论教学的一个突出方面就是要锻炼学员的动手操作能力.在注重讲述原理、结构的同时,更加侧重对操作的演示和排除故障的分析.因此应该做到讲什么型号配什么型号.但由于经济、装备生产能力等各种原因,院校装备保障偏弱,教学装备老旧且缺编,与部队现有装备脱节,装备质量与可靠性不够高；而新装备很难及时配发给院校.目前,这个因素已成为制约军事院校装备实践教学的瓶颈.院校要有超前意识,积极与装备管理部门协调,与装备研制生产部门沟通,按照编制优先保障急需请领新装备,用于装备实践教学.
2.3 装备模拟训练手段健全
由于实装不能满足教学需要,院校为提高装备实践教学,开发了部分模拟训练设备来辅助教学,也取得了一定的效果,但多以单装模拟设备为主,不成系统,可模拟装备型号有限,协同训练设备不足.开发成系统,可协同训练的模拟训练设备,能大大弥补实装不足对装备实践教学的限制.提高装备实践教学的灵活性和多样性,有助于提高训练效果.
2.4 教员综合素质均衡全面
教员是装备实践教学环节实施的人力保障.一方面部分教员对装备结构和原理理解不透,导致讲述不清,另一方面由于自身缺乏实际操作的经验,往往难以将装备操作中的常常出现的实际问题全面地展现给学员,尤其是对部队新近服役的新型号装备.因此,参加装备教学的教员首先必须具有广博的知识储备,特别是装备操作相关的系统知识.其次要求教员具有部队装备工作经历,能够掌握装备操作、维护和故障排除的基本方法,这样才能与学员展开有深度的探讨和交流.
一方面要丰富改善教员的任职工作经历,扩大教员到部队代职锻炼的比例,可以使教员系统地掌握装备的使用维护,完善实践知识储备,加深了对装备知识的理解和领会,以丰富课堂教学的需要；另一方面,选派教员到新装备研制相关单位进行培训,获取到新装备第一手的信息资料,有效提高对装备的驾驭和理解能力,从而提高教员队伍的装备实践教学的掌控能力.
2.5 教学管理机制适度灵活
良好的教学管理机制是教员教学和学员学习之间的桥梁.不能一味地注重学员考试成绩忽略教学过程.院校机关必须要改变传统教学思路和方式,在“理论与实践并重”的教学观念指导下,充分给予教员信任,支持教员在装备实践教学中对教学方式和方法的新尝试,才能走出创新教学模式的新路子.
3 翻转课堂的装备理论知识教学过程
结合以上对装备实践教学特点及教学资源条件的分析,应用翻转课堂模式进行装备实践教学,还要精心进行教学过程设计.具体可分为理论知识学习和装备实践操作两大部分.翻转课堂的理论知识教学过程又可分为课前、课中和课后教学活动三部分,但与传统教学模式的课前预习、课堂讲授和课后作业三大步骤相比,教学活动的内容却大相径庭.
3.1 课前教学活动
上课前,任课教员根据学员类型和培训层次,首先要确定哪些内容可由学员自主进行学习,哪些内容需要采用课堂讲授,而哪些内容可以安排讨论交流,继而制定出教学计划；报教学管理机关组织专家审批后,将教学计划、教学重点、难点、教学微视频以及多媒体课件等学习资源上传到园区网教学网站上；课前,学员登陆教学平台后根据教学计划和重难点对安排自主学习的部分借助园区网教学平台进行自主学习,在学习中发现的疑难问题可以通过网盘或邮箱发给教员；教员掌握学员的学习情况后进行相应的解答准备.教学微视频与传统教学视频不同,不宜过长,一般以知识点为单位制作,学员在自主学习时可以很方便地查看需要的视频资料.
3.2 课堂教学活动
学员的课堂时间主要用于解决自主学习中发现的问题,完成课堂测试和作业.教员通过对学员课前自主学习情况的了解,已经掌握了学员课前学习的情况,并提前进行了解答准备,于是在课堂上就可以有针对性地进行教学答疑.解答了学员的疑问,还要对学员的学习效果进行检查和评价,可以通过课堂测试和作业来进行,如果学员在测试和完成作业过程中遇到问题,教员可以直接进行一对一的辅导.教员也可以将学员分成若干小组,学员将学习中发现的问题进行汇总,在课堂上通过分组讨论来解决问题,或者完成教员提前设计好的辅助教学活动.学员在讨论过程中可以加深对知识的理解和内化,也容易激发创新思维.对于需要课堂讲授的内容,教员按照教学计划进行集中授课,但是要注意不能“满堂灌”,给学员留出消化吸收的时间.
3.3 课后教学活动
翻转课堂的教学过程中,也需要安排课后教学活动.但与传统教学模式中复习巩固性质的课后复习作业不同,学员主要进行一些可以将所学知识迁移应用到能力培养的学习活动,并通过学员作业展示、师生互评等活动进行相应的教学考核及效果评价.一方面可以达到课程考核的公平、公正、公开,另一方面学员的评价意见反馈,也可以促进教员对教学过程的不断优化.
4 翻转课堂的装备实践操作教学过程
由于装备实践教学的特殊性,还要重视实践操作教学,只有将理论知识与实践操作结合起来,才能达到用理论指导实践的目的.翻转课堂的装备实践操作教学也可以分为课前自主学习和实装操作两部分,要严格遵守“循序渐进”的科学规律和安全操作规程,按照“教学、示范、分段、连贯”的步骤进行.
课前自主学习时,学员主要通过学习操作教令,观看操作训练教学视频学习基本的操作内容和要求.然后利用模拟训练软件进行教令的深入领会和实践操作的初步训练.模拟训练软件可以模拟多种型号多项内容的装备操作,并且不受装备、天气、场地和人员的限制.
实装操作教学在学员掌握了操作的基本内容和要求以后,在教员和示范班的示范和指导下,以学员为主体进行训练.学员可安装操作装备型号的不同,编排成不同的战勤小组,组长和号手均由学员担任.按照分段、连贯的顺序进行实装的单兵和协同操作训练.整个训练的组织和实施均由学员进行,教员和示范班主要进行安全把关和错误动作纠正,提高学员的组训能力.
翻转课堂虽然是一种新的教学模式,但其根本并不是运用了多少新教育技术,而在于教学设计的创新.只有符合学员学习规律的教学模式,才能真正激发学员的学习兴趣,体现出翻转课堂的应用价值,从而提高装备实践教学质量,在这方面还需要继续进行大量的探索和实践.
括而言之：该文是一篇关于实践教学和军校和翻转方面的相关大学硕士和翻转课堂本科毕业论文以及相关翻转课堂论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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