高中数学课堂提问优化策略,本文是课堂提问毕业论文范文和课堂提问和高中数学和优化类论文写作参考范文.
课堂提问论文参考文献：
【摘 要】本文结合实例具体论述高中数学课堂上的有效提问的方法,提出要抓住知识联结点、激活学生思维,抓住认知疑惑点、激发学生兴趣,把握问题难度、培养学生能力,注重问题梯度、提升学生思维,以优化高中数学课堂教学.
【关键词】高中数学课堂提问优化策略
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）09B-0144-02
提问,作为高中数学课堂教学中的双边活动,不仅是重要的教学手段,而且更是师生互动、交流的平台.有效的提问,对于学生思维能力的发展起着重要作用.一方面激活学生思维,深化学生对问题的理解产生探究的兴趣；另一方面活跃课堂,提高学生参与度,促使教学达到预期目标.然而,在实际教学中,很多教师走进了“误区”,习惯“一问到底”“一直在问”,忽略了提问的有效性,进而错失探究交流的最佳时机,并且打击学生兴趣.针对这一问题,我们要结合实际,积极改善,抓住两个“点”,把握两个“度”,灵活展开,以此提升课堂效率.
一、抓住知识联结点,激活学生思维
建构主义理论认为,学习是学生自己进行知识建构的过程.因此,根据教学目标和学生实际,在设计提问时,笔者会结合学生已有认知,引导学生探究新知,在新旧知识间构建认知桥梁.以此鼓励学生探索,在互动交流中获得新知,达到预期目标.
比如,在教学“余弦定理”时,笔者考虑到学生已经掌握了正弦定理,对三角函数有了初步的认识,因此就尝试将两者联系起来,借旧引新,遵循学生认知发展的规律,提供其自主探索的空间.首先,呈现习题：“在△ABC中,已知a等于12cm,b等于9cm,A等于60°,问c是多少？”这样一来,就能通过简单的练习帮助学生回顾旧知,反思正弦定理的推导过程,并在之后的讨论交流中加深认识.在这一基础上,笔者接着提问：“在△ABC中,已知c等于12cm,b等于9cm,A等于60°,问a是多少？”承接第一个问题,变换条件,找到新旧知识的联结点,以此引导学生.这时,学生没有像之前那样急于计算,而是反复观察、分析,画三角形后自主探究.随后,笔者在学生有所发现的基础上,让其尝试着解决.在这一过程中带领其推导出余弦定理,并解决这一问题.在掌握新知后,笔者提出一般化问题：“在△ABC中,已知C、b、A,则a等于多少？”由此,引导学生总结归纳,由“特殊→一般”,加深对余弦定理的理解,完善认知结构,反思之前所学,适当补充.
在这一过程中,学生不仅掌握了新知,总结了一般方法,而且还充分体会到数学知识之间内在的联系,以此建立知识结构.需要注意的是,要引导学生沟通知识间的联系,在新旧知识的联结处设置问题,以此打开思路,顺利解决问题,促进学习效率的提升.
二、抓住认知疑惑点,激发学生兴趣
在数学学习的过程中,学生难免会遇到难点,产生疑惑,如果只靠独立思考,很难解决,那么如何帮助学生解疑呢？可借助提问引导.一方面打开学生思维,及时点拨、调控；另一方面激发学生思维,让其在兴趣驱动下积极探究,主动参与,以此实现课堂目标.
比如,在教学“二分法求方程的近似值”内容时,笔者发现,由于这块内容难度较大,大部分学生都遇到了问题.对于这一情况,笔者就适当总结,结合学情设计问题,在课堂上引导学生.首先,笔者呈现习题：“lnx+2x3等于0有解吗？”学生意见不一,在尝试画图分析的过程中遇到了问题.这时笔者引导：“你能求出近似值吗？”这样就进入了探究环节.随后笔者根据学生暴露的问题进行讲解,以此促进思考.再如,讲到“古典概型”时,学生对这一块内容很感兴趣,课堂参与度很高.为了充分利用这一点,笔者借助例题,在学生疑惑处设问,让其在兴趣驱动下积极思考.首先,笔者呈现例题：“现在盒子中存在黑色玻璃球和白色玻璃球各10颗,如果从中摸10颗玻璃球,那么摸到一半黑球一半白球的概率有多高？”这一问题的提出马上吸引了学生,他们积极思考,很快就得出了答案.这时,笔者适当增加难度：“摸到全是黑球的概率有多高？”以此促进探究,充分激发学生兴趣,让其积极思考,在不断交流、讨论中得出答案,并分享自己的思考过程.
通过这样的设计,能最大限度地激发学生学习兴趣,让其在问题驱动下主动参与教学.在活动中体验分析问题、解决问题的乐趣,以此形成独立思考、合作探究的学习习惯,为之后更深入地探究奠定基础.
三、把握问题难度,培养学生能力
一个班级的学生的能力参差不齐,有高有低,如果沿用传统“一刀切”模式,那么不仅无法取得理想的教学效果,而且还会影响学生积极性,使其无法获得相应的提升.针对这一问题,笔者借助课堂提问改善教学方法,结合学生认知规律和思维特点,灵活地把控问题难度.
例如,在教学“等差数列”的概念时,为了让学生直观理解,笔者借助提问创设具体情境,引导学生对数列进行自主探究和归纳,以此深化对要点的理解,为后续探究做好铺垫.笔者让其观察以下数列,尝试总结其共同特点：
（1）2,4,6,8,10…
（2）3,4,5,6,7,8…
（3）8,7,6,5,4,3…
这样,在教学中提供给学生合适的支架,让其在具体的问题情境中展开思考,主动探究,积极归纳,完成学习任务.在这一过程中,笔者充分发挥学生的主体作用,做好引导工作,帮助学生形成正确的概念.再如,讲到“函数图象”的内容时,笔者考虑到学生已经具备一定的认知经验,在设计提问时,笔者适当增加难度,先让学生画一画.以简单的y等于x起步,之后展开引导：“你是怎样画的？在画的时候要注意什么？”随后,笔者让学生画y等于x2+1的图象,并让其思考：“如何才能顺利画出这一图象？”画好之后,让学生对比思考：“两个图象有共同之处吗？”这样,不仅帮助学生回顾旧知,唤醒思维,而且帮助其顺利进入新知探究,充分调动其积极性,使其在情境中思考、交流.
这样,恰到好处地引导学生.无论是在问题难度上还是在时机上,都能满足学生心理要求,为其提供认知线索.在问题引领下深入浅出,逐步深入.在这一过程中,要格外关注学困生,给其提供必要的指导,并鼓励其说出自己的想法,在无形中增强其学习信心.
四、注重问题梯度,提升学生思维
通常,学生对事物的认知都会遵循由易到难,由浅到深的规律,如何在数学课堂中循序渐进,推进学生认知是我们关注的问题.在设计教学时,我们不仅要充分了解学生,而且要结合教材尝试设计有思维力度的问题,以阶梯的形式呈现,帮助学生逐步深入化解难点,在解决问题的过程中发展思维,提升能力.
比如,在讲解“函数最值”的内容时,笔者设计阶梯问题引导学生,让其循序渐进,不断深入,在探究中深化理解,扎实掌握.首先,笔者从简单的问题入手,选择比较容易的选择题提供支架,引导学生思考.
在下面四个命题中,正确的是（）
对于这一问题,笔者让学生先独立思考,然后在小组内交流,最后在班级汇报,得出正确答案.
随后,笔者增加难度,撤去选择支架,让学生完成填空题：
学生要想解决问题,就要进行详细的推导.这不可避免地要将基本不等式和函数结合,借助换元的方法,充分运用函数单调性的特点,解决问题.
最后,笔者再次提高问题难度,适当增加开放性：自由替换问题2中的函数,改成其他数字,使其最小值为2.对于这一问题,学生十分感兴趣,积极交流,并在讨论中集思广益,给出满意的回答.
通过这样的设计,不仅调动了学生的积极性,让其在梯度问题中循序渐进,不断深入,逐步掌握要点,而且促进其思维发散、碰撞,达到预期目标.
课堂提问的优化是促进高中数学教学的有效途径.它不仅能激发学生兴趣,活跃课堂,而且能充分发挥学生的主体作用,让其在兴趣驱动下积极思考、主动探究,促进思维与能力的同步提升和核心素养的培养.
【参考文献】
［1］徐水龙．高中数学课堂有效提问的策略研究［J］．教育教学论坛,2013（7）
［2］郭娟．高中数学课堂有效提问的设计与实践［J］．中国校外教育,2016（4）
【作者简介】黄海兰（1983—）,女,广西南宁人,硕士研究生,中学一级教师,主要从事高中数学教学与研究.
（责编卢建龙）
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