初中语文阅读教学宜循文点而深入,该文是阅读教学论文范文素材和初中语文和阅读教学和深入相关论文范文数据库.
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［摘 要］语文阅读教学要引导学生进入深阅读状态,不宜面面俱到,可以缩身为微型阅读,立足文本内容,以关键词语为阅读的着力点与抓手,撬动对整篇文本内容的理解与赏析.抓住知识点,助力对文本内涵的解读；沿循生动形象的语句,充分体会语言美感；依托寄予作者丰富情愫的文眼,走进作者的内心世界；关注文本意旨所在的重要语句,发挥批判性阅读思维,达成提升阅读思维能力的目的.
［关键词］阅读教学；关键词；着力点；思维能力
［中图分类号］ G633.3［文献标识码］ A［文章编号］ 1674-6058（2018）22-0009-02
初中语文新课程标准针对阅读教学提出明确要求： 在通读课文的基础上,理清文章的思路,理解主要内容, 深入体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用.要达成这一目的,就要深入到文本中去,围绕涵盖主要内容、蕴含文章思想意旨、升华意境的重要词句这些关键的阅读点、着力点进行阅读.这些关键点起到奠定文章感情基调,确定文章中心的作用,抓住这些关键点就等于抓住文章的灵魂与眼睛,据此为抓手,充分展开阅读,循序渐进,不断深入,以一个点撬开对一篇文章的透彻理解.
一、循语文知识点进入文本,理解文本的文化内涵
语文学科是工具性与人文性兼具的学科,课程改革之前,工具说大行其道,人文性备受忽略冷落；自实行新课程改革以来,人文性得到充分的张扬,工具性不被重视.顾此失彼、极右的做法都是不妥当的,不利于学生语文素养的全面提升.所谓语文知识点,在阅读教学中一般是从字词、语言、文化的层面来看,指的是字词等基础知识、文章的文学性常识与文化性常识等基本内容.抓住内涵丰富的知识点进行定点研读,有助于对文本内容进行深入透彻的分析、理解.
比如在进行《曹刿论战》一文的阅读教学时,在夯实文言字词积累的基础上,重点是关注文章中的实词.在把这些词语放在具体语境中,正确理解词语的意思后, 选取线索性词语,笔者循序渐进地引导学生对“肉食者鄙”一句中的“鄙”字进行深入的推敲、咂摸,牵连贯穿全文的阅读,有步骤地理解、明确文本的主旨内涵,把握文章的中心.具体循点而深读的教学思路如下：
师：谁能解释一下“肉食者鄙,未能远谋”一句中
“鄙”字的意思？
生：“见识短浅”的意思.
师：曹刿用“鄙”来形容谁？请用文中原句作答.生：肉食者.对应具体的人物就是鲁庄公.
师：那鲁庄公的“鄙”表现在哪些方面？能不能和他的语言及行动一一对应起来？
生（分组讨论后纷纷）：鄙言——公曰：“衣食所安,弗敢专也,必以分人.”“牺牲玉帛,弗敢加也,必以信.”鄙行——公将战.公将鼓之.公将驰之.既克,公问其故.
师：为什么用很多的篇幅来写鲁庄公的“鄙”呢？大家不要忘了本文的题目是——？
生：《曹刿论战》,写鲁庄公是为了衬托曹刿.
师：也就是用鲁庄公的“鄙”来衬托曹刿的“不鄙”,那么,曹刿的“不鄙”具体体现在哪里呢？
循着文本中一个关键的语言支点,即文本的文眼, 搭建起全面解读文本的支架,切入到文本,拾级而上,层层深入地走入文本的深处,一步步逼近文本的精神内核,充分体会作者蕴含于字里行间的感情,搭乘这样的支架,学生顺利完成了对文本的深入解读.
二、循语言生动点进入文本,赏悟文章的语言美感
语文是一门欣赏美、传播美、创造美的课程,阅读教学依托课堂教学,立足文本范例的阅读,导引学生去进行语言的审美,充分发现美、体会美,是语文教师责无旁贷的教学职责所在.鉴赏文章的语言美,不是在全篇平均用力,而是以文本中亮眼的语言点,即生动优美的关键性词句来深入体会语言的美感.这些生动的文眼点, 是阅读教学要充分挖掘的语言美育素材.利用文本素材,对学生进行审美熏陶,也是语文课程标准提升初中生语文核心素养的明确要求与指令.
如朱自清的名篇《春》,这篇文章是公认的美文,语言极富魅力,颇具特色.浅显易懂的平常词汇在朱自清的笔下,飘逸出一股优美的诗意.这些词语形式各样, 意象生动,平实达意,字眼传神,营造出生机盎然的立体画面感与活力美.笔者在进行这一课的阅读教学时,指导学生沿循文本中生动的语言点去赏读文本的语言,淋漓尽致地赏悟语言的美感.《春》一文中形象生动的语言点有很多,其中极具语言特色的、最可学习的当属叠词.这一词用风格对表情达意有着重要的意义与作用,使被描写对象更加生动鲜明,给人带来一种浓烈的一唱三叹的韵律美和意蕴美.如何让学生通过语言的生动点这一抓手,体会到这些词语后面所包含的丰富美感呢？笔者具体进行了以下指导：1. 学生自由地通读全文,整体性感知文本的语言美,圈画出自己认为优美动人的语言点,并尝试着给自己画出的美点归类,在组内交流自己的归类,通过同学之间的互学、助学,补充丰富语言美点的种类,初步赏析语言之美.2. 引导学生寻找、摘录文本中大量的叠词,如“欣欣然、轻悄悄、软绵绵、舒活舒活、抖擞抖擞”等词语.在多遍赏读的基础上,以小组为单位,以生生合作的方式,试着给叠词进行细致的词性归类,比如形容词类叠词“软绵绵”等,动词类叠词“抖擞抖擞”等,名词类叠词“老老小小”等.然后把这些叠词放在具体的语境中诵读,读出画面感,体会作者所要强化的意思与情感.3. 使用词语替换的方法,把叠词换成单纯词,例如把“软绵绵”换成“软”,把“抖擞抖擞”换成“抖擞”,将原句与改后句作比较诵读,在诵读切换间体会叠词的美.4. 引导学生使用叠词学写一个句子,在实践运用中体会叠词的美妙之处.
以文本中生动形象的词语为抓手,对准确、灵动的文眼词进行渗透式解读,从一个小的切面,充分体会词语的表现力与节奏感,实施对文本的美读,学生的审美情趣自然而然就得到了提高.
三、循情感熏陶点进入文本,体会文字的多种情愫
诚如于漪老师所说：“思想、情感、语言是同时发生的,语言不仅仅起到负载思想载体的作用,还是意识、情感、心灵、人格的组成部分.”文本语言是作者与读者之间情感沟通的桥梁,字词句章无不传达出作者的情感态度与价值观,作者的情感与思想经由这座桥梁展开与读者心灵的交往与沟通.一篇文章,作者往往会把情感寄托在一些重要的词句上,这些词句最能够表达作者内心的情愫,对读者起到情感熏陶、感染、启发的作用,笔者称之为文本情感的熏陶点.这些关键词,是理解作者情感的切入点,通过重点品味这些关键词,学生可以深入到文本的腹地,文本的情感面纱被撩起,学生将充分把握贯穿于文本的情感体验,成功实现与文本及作者的情感沟通与交流.
教学《与朱元思书》一文,进行到深入阅读的环节时,为了调动学生的情感体验与作者进行对话,从而获得移情性体验,笔者抓住文本中最具情感因素的四个词语“净、任意、息心、忘反”,做深层的剖析.学生置换身份,从作者的角度去体验其景其情,学生只有进入文本与画面中去,才能够真真正正体会到作者那时那刻的情感起伏与变化；也只有当他们读到作者的内心世界,才是真正进入到美的世界中去.笔者首先指导学生去理解这四个词语第一表层的意思,接着理解这些词语第二层的内涵意义,即比喻义与引申义,然后理解这些词语在具体语境中的意蕴,最后化身作者本人,走进文本语境, 通过反复地吟诵、鉴赏,挖掘出作者内蕴在字里行间的多种复杂的情愫.比如“净”这个情感的熏陶点,就有着极其丰富的意蕴与含义,能够起到一词达意、一字传情的作用.它的第一层意思是消散、消失、消净；第二层意思是干净、整洁；第三层意思是作者内心的安闲自适,宁静恬淡,忘记功名利禄与世间烦忧,投身自然,宠辱不惊.深入解读关键词语的多元意义,在不断变化的语境与情感氛围中,学生会随之生成与之相匹配的阅读情感,这有利于学生明白词语表情达意的作用,会不自觉地走进作者着力营造的情感思想中,受到语言的美感触发,捕捉到与作者一拍即合的情感共鸣点.以情动情情更浓,阅读的过程成为收获美的感受的过程.
四、循思维能力点进入文本,提升学生的语文思维能力
阅读的过程不仅仅是感受美的体验过程,也是学生阅读思维能力不断获得提升的过程.阅读教学如果只是让学生读懂了文本,让学生识记、积累文本的知识点, 理解了文本所要表达的社会意义与作者的写作目的,是远远不够的.这背离了阅读教学要教会学生阅读方法, 培养学生语文思维能力的初衷与目标.因此,还要通过透彻把握文本本质的阅读教学,让学生学会阅读的有效方法,通过得法的发散性阅读引领,让阅读激发学生的思辨能力、批判能力与创造能力,全面培养学生语文阅读的能力,有助于他们形成缜密的阅读思维.这样的阅读才算是完整的阅读.
例如,在进行鲁迅先生的名篇《孔乙己》一文教学时,绝对不可略过的是对文章结尾一句“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了.”的理解与深度赏析.大家习惯性会做这样的解读赏析——“大约”与“的确”这对乍一看相互矛盾的词语实则是不矛盾的.“大约”表猜测,是不确定的意思,因为“我”一直没有亲眼看到孔乙己,从别人那里也没有听说过孔乙己已经死去的消息,因此对孔乙己的死缺乏实证,是不确定的；“的确”是肯定之意,对孔乙己的死确信无疑,因为孔乙己置身那样的社会那样的阶层,备受身体与心灵的双层碾压,死, 是唯一又必然的结局.但笔者一直认为文本阅读理解从来没有固定的解读思路与指向,应因人而异,因为阅读个体的不同,其生活阅历与既有知识基础等条件的差别造成阅读感受迥异.语文课程标准对阅读教学有明确要求：欣赏文学作品,要有自己的情感体验,从内涵中获得自己对自然、社会、人生的有益启示,对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验.因此,笔者没有受到固有解读指向的影响,而是引领学生跳过这一原有解读观,去大胆发现、勇敢表达属于自己的阅读感悟.学生针对文章尾句的解读精彩纷呈,纷纷提出了新的看法与观点.有的学生说“大约”与“的确”两个词语是有矛盾冲突的,鲁迅先生通过两个看起来矛盾的词语,暗示了当时的社会两个阶级之间也是如此尖锐对立的；有的学生说“大约”与“的确”可以变成两个句子表达更为妥帖；有的学生说孔乙己的死是一定的,但这里头不全部是社会的原因使然,也有孔乙己个人的原因,无论是从个人还是从社会的因素分析,孔乙己都“的确”是死了； 还有的学生说之所以作者说得如此矛盾,是因为孔乙己本人就是不被当时社会所容纳的一个矛盾体……在这样的阅读课上,学生大胆质疑,敢发前人所未发,跳出固有思维模式,仁者见仁,智者见智,每一个观点都是学生积极思考后有新发现的表现,印证了学生阅读思维的发展,阅读能力的提升.阅读教学真正成为学生发展思维能力的重要阵地.
阅读教学是一个综合性的学习过程,学生通过对文本关键词句的细致研读与感悟,以此为抓手切入到整篇文章的阅读,在这一过程中,学生获得知识,理解语言, 浸润情感,在扎实基本功的同时,其阅读技能与思想都得到有效提升,个性化阅读得到充分的张扬,阅读思维之门被开启,点燃了思维的火花,他们的阅读思维能力在批判阅读与创新阅读中得到培养与提升.
（责任编辑陈剑平）
本文结论,这是一篇关于经典阅读教学专业范文可作为初中语文和阅读教学和深入方面的大学硕士与本科毕业论文阅读教学论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
从引领到自能初中语文阅读教学
随着教学改革的深入,当前教育工作更加提倡“以生为主”、“以师为辅”的教育理念 语文教学在初中教育中有着重要的影响力,初中语文教师应该积极的摒弃传统教学思.
初中语文阅读教学的有效提问策略
摘 要新课改理念将高效课堂作为初中语文阅读教学的主要目标,而恰当的问题情景是激发学生学习热情、激活学生思维的有效形式,也是提高阅读教学效率的主要途径 因此,在日常教学中语文教师应积极采取措施为学生创设.
初中语文阅读教学优化
摘要新课程理念下的初中语文阅读教学,不仅是对学生人文教育的重要途径,而且也是培养其语文阅读能力和提高其语文素质的重要手段之一 所以在现阶段初中语文阅读教学的现状下,笔者将在优化初中语文阅读教学的内涵分.
初中语文阅读教学中的分层教学途径
【摘要】初中语文是我们初中阶段一门重要的教学科目,我们在初中教学中必须要高度重视语文这一学科 阅读又是语文教学中的重中之重 在阅读教学中,分层教学是一种有效的途径 【关键词】初中；语文；阅读；分层教学.