对小学数学教学提问认识,本文是有关学数学毕业论文提纲范文跟小学数学教学和几点认识和提问方面论文范本.
学数学论文参考文献：
江西省赣州市天竺山小学 肖文建
【摘 要】教育家布鲁纳说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动.在呼唤创新人才的今天,培养学生问的勇气法、问的能力,才能唤起学生创新意识、创新、创新思维,提高学生创新能力,从而造就符合时代要求的创新人才,完成新时代赋予数学课堂教学的使命.
在以往的课堂教学中常常看到这种现象,新授之后教师问学生：对刚刚讲的知识还有什么问题吗？学生通常都没什么问题,这里的“问”纯粹是走过场,没任何意义.我们的课堂提问是师生互问、生与生互问,让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识,培养学生的问题意识,培养学生问的勇气、问的方法、问的能力,提高问的水平,以达到培养创新人才的目的.
【关键词】教学提问；认识
一、创设氛围 给学生问的勇气
思维是从问题开始的,有问题才有思考.古人云：“疑是思之始,学之端.”学有所疑,才会学有所思、有所得,才会产生兴趣,形成动力.可见,培养学生的问题意识是创新教育的起点.陶行知的“六大解放”告诉我们在教学中,要解放学生的大脑,让他们敢想,解放学生的嘴,让他们敢问.更重要的是要培养学生质疑的兴趣,以趣生疑.由疑引发好奇心,由好奇引发需要,因需要而进行积极思考,进而促使学生不断发现问题.在数学课堂上,教师努力创设宽松、愉悦的课堂氛围,让学生敢想、敢问,敢于表达自己的真情实感.教师要通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息,使学生感到教师是与我们平等相处,一起探索、研究.课堂上,教师允许学生有比较自由的坐姿,不强行要求学生个个正襟危坐,当有疑问或不同见解时,允许学生不必举手就可站起来发言、插话.因为,情不自禁发表出来的意见,往往是学生智慧火花的闪现.若因未得到老师的许可而失去发言的机会,这火花随即熄灭.当学生回答不出教师提问时,允许他自己请另外的同学帮他回答.若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处,这时教师要先给予积极鼓励,赞扬他敢于提问的勇气,而后再给予点拨和启发,让他们带着成就感体面地坐下.
二、设计情境 教会学生问的方法
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个总是更重要.”在数学课堂教学中,鼓励学生质疑问难,培养学生善于质疑问难的能力.任何发明创造都是从“发现问题”、“提出问题”开始的.对创新学习而言,问题的提出更重要.在课堂教学中,教师要善于创设问题情境,激发学生去探索、猜想、发现,让学生在问题解决中学习,使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程.教师要设计一些探索性和开放性问题,为学生积极思维创设丰富的问题情境,让每个学生在主动参与中得到发展.如在教学“时、分的认识”时,我在课堂上问：“小朋友们,你们想一想古时候人们是如何计算时间的？”、“如果没有钟表你还会看时间吗？”学生对此问题都争先恐后地互相讨论、提问、质疑.有的学生说,可以看太阳知道时间,立刻就有学生反驳说没有太阳时怎么办？有的学生说可以看滴水,立刻就有学生说如果走路没法带着.有的……又如在教学退位减时,当数位上的数不够减时,怎么办？教师先不说,鼓励学生自己质疑、自己来讨论解决.学生以提的问题越多越好,越与众不同越好,在努力寻找答案的同时,想象力和思维能力得到发展,学生质疑问难的能力也随之逐步提高.
三、引导探索 培养学生问的能力
要使学生善于提问,教师就要为学生做如何提问的示范,并启发学生在平时的学习中寻找问题的方法,特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题,多问几个“为什么？”课堂上,要给学生表达自己想法的机会,留给学生充分思探索的时间,尊重学生以不同的方式理解和解答问题.经常给学生提供合作交流的机会,让学生互相质疑或向教师提问,准许学生有疑就问,就是在教师讲授过程中也允许学生插话、提问,不怕打乱原来的教学程序.特别是对学生提出的问题具有创新个性的要给予积极的评价,使学生体验到成功的快感.例如：在教学“角的认识”概念时,教师启发学生问：“为什么角要有一个顶点,两条边？”这一关键处设问,就揭示了这一概念的实质.
四、讲问结合 提高学生问的水平
从新课程赋予教师的角色意义上说,“引导与帮助”是教师课堂行为的主要表现,即教师的启发讲解、点拨指导、得体评价和教师的发问、追问、进一步探询等.而在教师的帮助与引导下,学生的合作交流、讨论质疑等多边活动是互动的提升.帮助有力,引导有方,组织有序,学生就活跃,互动就积极,师与生就会产生心理、思维、人格与情感等方面的高效应.比如,在“探究长方形的周长与面积的关系”教学中,教师启发学生：用一根长24厘米的细铁丝可以围成哪些长方形？请在纸上画一画.这些长方形的周长一样吗？面积呢？同桌或前后位交流一下.你们发现了什么?还有什么其他的看法?周长是32厘米的长方形,面积可能是多少？最大是多少？整个过程围绕着“周长相等的长方形,长与宽越接近,面积就越大；当长与宽相等时,面积最大”的认知目标展开对话、交流、质疑与评价的积极互动,学生就可获得体验数学、思考数学、应用数学的实际效果,学生质疑提问的水平也得到了提高.
巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙,毫无异议的是问号.”在呼唤创新人才的今天,培养学生问的勇气、问的方法、问的能力,提高问的水平,才能唤起学生创新意识,激发学生创新,激活学生创新思维,提高学生创新能力,从而造就符合时代要求的创新人才,完成新时代赋予数学课堂教学的使命.
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