影响小学科学培养学生探究能力的因素与解决措施,该文是小学科学方面有关本科毕业论文范文跟科学和培养和因素相关论文怎么撰写.
小学科学论文参考文献：
在传统的小学课程观中,似乎只有语文和数学才是正课,进入21世纪后,随着中国与国际社会的交往日趋频繁,英语课程也逐渐被重视起来,并已经进入了小学课堂,加入到了“小升初”的必考科目队伍中.从当前笔者调研和观察到的情况看,在当前小学中,除了语数外三门课程以外,其他的课程,包括科学、音乐、体育等,都似乎显得不那么重要,因此,无论是从师资配备还是课程安排,都尚未引起我们足够的重视.笔者认为,重视语数外的大部分原因纵然是升学压力,但是其余课程的安排还是有的一定的意义和价值所在.尤其是小学科学课程的设置,对于小学生探究能力的培养就很有好处.
当前小学科学课程教学现状：
根据笔者的调研和观察发现,在绝大部分小学中,几乎都不存在专业的科学课教师.首要原因便是因为当前的各师范类学校并没有小学科学这类专业,也就是说大学专业课程设置和小学教师人才需求的不对称.其次,学校普遍对于科学课的不重视也是原因之一,学校方面采取“将就”态度,没有为部分有意向转为科学专业发展的教师提供发展的空间和土壤.在校教师有些学校直接不开设科学课程,有些开设的学校要么是由以班主任为主体的教师在兼任,要么直接作为自习课或被语数外教师占用.完全开设课程、按时上课的学校实在是不多.再次,某些学校软件和硬件条件不允许.小学教师一般都是身兼数职,尤其是班主任更加辛苦,加上部分小学因为处于边缘地带,实验条件差,各类仪器不充足,教师维护仪器心理负担大,积极性也不够.
凡事均有例外,也有学校开设了专门的科学课.但是也存在着很大的问题,具体表现为教师专业性不够,科学理论不扎实,实验经验缺乏,整体上的科学素养明显不够.例如,对于课本中的实验分类不清、科学原理不理解、实验要求不清楚、实验步骤不明了、仪器名称张冠李戴的现象比比皆是.俗话说的好,教师想要给学生一杯水,自己起码得有一桶水,或者更多.教师自己都不懂,还想要求学生学好,几乎是不可能的.另外,这样的教师很可能会扼杀掉部分学生对科学的好感和兴趣,更别提培养学生的探究能力了.
鉴于以上现状,笔者的观点是：我们提出问题的目的并非简单地展示问题,而应该是分析问题背后的原因,并解决问题.小学科学能带给学生的最多的益处便是动手探究的能力,因此,我们的也就可以以“探究能力”作为结果,来逆推在小学科学课堂中如何促进学生的动手实践能力.
首先,合理配置小学科学教师.根据2017年1月教育部下达的《关于印发<义务教育小学科学课程标准>的通知》的要求,“要结合实际合理配置小学科学教师,逐步建立专结合的教研人员队伍”,而从当前小学科学教师的配置情况来看,科学教师似乎是“人尽可为”的一项工作.其实教师这个职业的特殊性就在于它并非人人都适合从事,即便是在教师行业,也是隔科如隔山,如果没有经过一定时间和课时量作为保障,直接进行某一门课程的教学是很不负责任的表现,这对于教师、学生、学校都是如此.鉴于此,小学应该想办法建立一支属于自己的专业的科学教师队伍,且这支队伍的教师成员最好是理科背景出身,具有严谨、科学的态度.同时,师范类院校在专业设置时候,应从“市场”需求,即就业单位的需要出发,输出对口的专业的小学科学教师人才.
其次,有教师要培养自身的科学的工作精神,不断提高自身业务水平.干一行,像一行,学一行,爱一行.总书记也曾提出,“要坚持干什么学什么,缺什么补什么”.教师一旦将自己定位为小学科学教师的位置上,就要“在其位谋其职”,且要做好.一丝不苟,兢兢业业,负责任就是科学教师应有的表现和状态,也是其专业性的体现.同时,任何一门成熟的学科都有其坚实的理论基础和基本知识.作为一名小学科学教师,熟悉教材内容、实验项目、仪器摆放原则、陈列规范等,都是最基本的,关键在于教师得会做实验,会用器材,并通过借助教育学、心理学、教育心理学等方法,吸引学生兴趣,引导学生充分发挥主观能动性,鼓励学生跟着教师动手操作和实践等.
再次,遵循新课标“以生为本”理念.此次新课改在讨论课堂上师生地位时,明确提出“以生为本”理念,强调学生是课堂的主体,实验的主人,而教师则应该是课堂互动的组织者、引导者和监督者.科学本身就是一门强调动手能力的课程,而教师要做的便是给学生提供充分积极和适宜的环境,进而吸引学生主动参与,发现问题,解决问题,培养薛恒的创新精神和动手实践能力.当然,动手实践并非胡乱由着学生的性子来,而应该是在教师的引导和监督下进行,绝对不能让教师自己手忙脚乱,学生袖手旁观,一定要保证学生的参与和忙碌.
最后,借力使力,借助现代教育技术.在新课改背景下,现代教育技术已经变成了当前我们的教学中无法绕开的一个话题了.作为辅助我们教学的重要工具,教师一定要充分利用它来提高教学的效率和质量.多媒体教学工具的使用,本身就是对于教师实践动手能力的一种考验,一般情况下,实践能力越强的老师,接收新事物越快,对于多媒体技术的使用越是频繁.且借助多媒体技术我们也可以直观地看到各种实验开展的全过程,学生也能做到多角度多时间观察,进而体会到多媒体的魅力与趣味,进而对于科学产生探究的,并模仿教师,并在此基础上给予创造.而在这过程中的学生的创造性正是我们所期待的.
总之,因为师资等各种因素限制,当前小学科学课堂中的学生动手操作能力还存在一定的问题,但是,方法总比困难多,只要我们多动脑子,多实践,问题总是能够想办法被弱化甚至解决掉.
参考文献：
[1]甘为全.农村小学科学实验课存在的问题及对策——以民勤县小学科学实验教学为例.实验教学与仪器,2018年02期.
[2]孙存良.小学科学教学对学生科学思维培养的策略.小学科学(教师版),2018年02期.
作者简介：吕亚亚,甘肃省静宁县甘沟镇教育委员会.
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