巧用信息技术让作文教学活起来,本文是作文教学方面有关硕士论文范文与作文教学和活起来和信息技术方面硕士论文范文.
作文教学论文参考文献：
曾丽娟
广州市番禺区洛溪新城小学广东广州511431
【摘 要】本文阐明现代信息技术与写作教学的整合,是适应新的教学要求的必然选择.合理运用直观、形象、新颖、感染力强的信息技术手段,可超越时空界限,给学生提供广阔的创造空间,有效培养学生积累语言、搜集素材、激活思维、学会观察、赏析评改等能力,改变传统媒体毫无生气的教学,实现资源共享,调动学生的情感体验,激发兴趣,令其精神、智力处于最佳状态,充分挖掘潜能,优化教学.
【关键词】现代信息技术写作教学 有效 整合 教学效率
现代信息技术与写作教学的整合,成为我国教学信息化进程的热点.传统的写作教学模式,贫乏的素材资源、固有的模式和单一的评价,极大地扼杀学生的写作热情,压抑其创造性思维.实践证明,合理运用直观、形象、新颖、感染力强的信息技术手段,其形、声、色并茂的特殊功能,让学生的视听觉等感官交替使用,处于兴奋状态,有效培养其积累语言、搜集素材、激活思维、学会观察、赏析评改等能力,促进其认知结构的构建,强化思维反应,对写作过程和结果产生成功的心理体验.
1广泛积累,丰富语言
"劳于读书,逸于作文",语言能力以学习语言为基础,通过阅读的内化吸收完成,"厚积"方能"薄发". 原做法是,用笔记本摘抄好词佳句,现代信息技术只需"复制"、"粘贴",便可进行选择、收集,培养遣词造句能力,简单高效.平时教师引导学生下载精彩片段、好词佳句,或利用电子阅读批注工具,边阅读边摘录,分门别类地保存在"好词佳句美文"资源库,常浏览,熟读成诵,扩充语言储备.
"他山之石,可以攻玉."写前,学生根据内容上网进行搜集、补充,让丰富的词汇、篇章在内心形成庞大的语言库；写时,随心所欲地提取、组合、加工,再创造.
如建立人物描写文件夹,分为外貌、神态、动作等子文件夹,再背诵、参考、借用,将资源库与同学共享,充盈素材.
2搜集素材,加深体验
心理学表明：写作须拥有与作文相关的感性表象,包括积累的材料及通过观察获得的材料.离开生活的积累,再高超的写作技巧,只是"无源之水,无本之木".若未做生活的有心人,对客观事物和生活的印象模糊零散,难下笔成文.
过去,学生只拥有狭窄的资源,传统的课堂封闭孤立.信息技术与作文教学的整合,使素材的检索、收集拥有巨大的电子资料库.
（一）让学生常拍摄生活的人、事、景、物,扫描、编辑、下载,储存在文档中.
（二）网络打开了丰富多彩的世界,可指导学生上网浏览新闻资讯、奇闻逸事,将有价值的题材*,写上感悟.
（三）课余鼓励、组织学生观看经典电影、专题片,收听广播节目等帮助获取信息.
课前请学生打开相关文档,找好写作素材,唤醒记忆,开阔视野,观察生活、选择材料的能力.
"巧妇难为无米之炊".写作内容离学生的生活有距离时,若都让学生去实地观察后再写,不现实.利用电教媒体,把远的拉近,把虚的变实,将情境重现.它能带我们游览各地,身临其境,弥补生活体验的缺陷.
如写祖国的名胜古迹.写前,学生先上网搜集图片、录像、电视专题节目.课堂上从资源库选取精品,领略祖国的大好河山,通过引人入胜的画面,清雅纯净的音乐,细致到位的解说,丰富感知,唤起写作的灵感.
3激活思维、情动辞发
格式塔心理学家看来,学习是知觉的重组.知觉经验变化的过程不是渐进的尝试与错误的过程,而是突然顿悟的.顿悟是指对情境的突然理解,强调刺激与反应间的联系以意识为*.
"没有任何兴趣被迫学习,会扼杀学生掌握知识的意向".我手写我心,情动辞发,持续处于兴奋动情的状态,方乐于写作.多媒体提供了化静为动、形声兼备的生动画面,改变传统媒体毫无生气的教学,充分调动情感体验,令学生精神、智力处于最佳状态,有表达的需要,更易激发积极的思维、创作冲动.
我让学生在运动会先录像、拍照,选择优质资料在课堂播放.大家重温校运会的场面,像重回现场,兴趣盎然,录像播完,争先恐后讲述当天的情景,写起来得心应手.
4佳作共赏,自悟写法
小学生常苦于"写什么"和"怎么写".要攻破,须根据其心理特点及认知迁移规律设计课堂教学,发挥网络的整体优势.
教师通过网络提供例文,或教师的下水文,或名家名篇,或学生优秀习作片段.认真品读,再提供各有特色的范文阅读,范文事先用划线、鲜艳的颜色突出佳句和妙处,师生共同赏析,归纳写作技巧,从例文写作思路的"原型"中得到启发,形成有效的认知结构,将写作技巧迁移.
5创设情境,观察入微
"作文要做到观察、思维、表达密切结合." 小学生注意力不稳定,不持久,观察时不精确,信息技术再现情景,学生持久地被吸引,产生积极的思维状态,对培养观察力具有独特的优势.它具有重现性、可控性,教师把图中事物作从小到大、从远到近、从整体到部分、从表面到本质的处理,指导学生反复观察、逐步做到有序而细致,这种积极活跃的思维必能带动具体生动的表达.
（一）运用电教媒体,定格镜头和反复播放.如写运动员跑步前,可把起跑、冲刺等画面定格,反复播放精彩瞬间,让学生细致入微地观察神态、动作,再进行描写.
（二）运用电教媒体,放慢画面.如指导写狗,拍摄小狗一家的录像、照片,将吃食、睡觉等慢放,学生观察捕捉每一行为的特点,结合和狗相处的体验描述,再写作,使描写言之有物、情感真实、静动结合.
（三）运用电教媒体,自定义画面.如指导写植物园,先拍摄录像、图片,学生按空间转移顺序观察.利用图片处理技术,截取重点对象,进行推远、拉近,放大、缩小等,引导由远而近,由上而下观察.
6赏析评改,集思广益
"教师修改不如学生自己修改.学生个人修改不如共同修改."传统教学互动限于教师和个别学生,教师耗费大量精力批改、讲解,学生无法实现最大限度共享和鉴赏.利用网络共享性,使作文教学从师本走向生本,从教师为中心变成教师、学生双主体模式,为诵读、修改同一文章提供捷径,为展示习作,即时与读者见面,接受反馈,进入信息流通提供了便捷畅通的渠道.
将评改由纸上传到电教媒体,由针对个人转向面对集体,师生共改,集思广益.选择优劣习作数篇,输入电脑,在平台上展示,学生边推敲边提出修改意见.修改包括词句、题目设计等,让学生明白好在那里,为什么；哪里不足,怎样改正.不理解的,先讨论,教师点拨,即时在电脑上修改.很快,一篇佳作就呈现在面前.新旧文比照,体会修改效果.学生看着习作,听着老师的点拨,受着伙伴的启发,获得众多信息,及时认识自身优点和不足.
有条件的,学生直接在网上"写作、批改".信息教育技术集输入、编辑(排版、修改)、存储等于一身,教师选择优秀或有典型错误的作文发送到学生的终端机,全班参与评议、批改.指导学生用信息技术演示文稿,用邮件交流,师生及时通过网络评论、修改,取长补短.教师的评改周期大为缩短,由一至两周的课后批改变为即时面批.既有效减轻教师的负担,又提高学生写作、评改能力.
现代信息技术"一方面为写作教学提供了无限的资源,学生可像逛超市那样选择充裕的素材,另一方面实现了´生一生´´ 师一生´´ 人－机´´ 室－网´交互式学习,扩展写作思路、内涵."实现信息技术与写作教学的整合,定能改革旧的教学结构,使写作教学从内容、方法、手段、过程和成果评价发生深刻变化."君子生非异也,善假于物也."若广大语文教师学会运用现代信息教育技术、先进的理念和方法指导教学实践,写作教学必将焕发出新的生机与活力.
【参考文献】
［1］马正平,《高等写作思维训练教程》,北京中国人民大学出版社,2002．10
［2］哈维o席尔瓦著,张玲译,《多元智能与学习风格》,教育科学出版社,2003
［3］吴庆麟,《教育心理学——献给教师的书》,华东师范大学出版社,2003．3
［4］张大均,《教育心理学》,人民教育出版社,2004年4月版
［5］施永忠,《依托电子网络教室的写作训练教案》,原载《中学语文教学》（2007.1）
回顾述说，这篇文章为一篇适合不知如何写作文教学和活起来和信息技术方面的作文教学专业大学硕士和本科毕业论文以及关于作文教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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