设问在诱发学生思维积极性中的作用,该文是关于思维类在职毕业论文范文与思维和设问和积极性方面大学毕业论文范文.
思维论文参考文献：
何裕东
四川省通江县至诚中学(636700）
在实施素质教育的过程中,如何更有效地提高课堂效率已成为众多教师探索的问题.在数学课堂教学中,激发与引导学生的思维更是提高课堂效率的有效手段.为了培养学生的思维能力,古今中外的教育家无不注重问题的设计.教师如何在教学过程中精心创设问题情景,诱发学生思维的积极性；如何卓有成效地启发引导,促使学生思维活动的持续发展,从而更有效地达到素质教育的要求.
1精心创设问题情境,诱发学生思维的积极性
学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力.要激发学生学习数学的兴趣和求知欲,行之有效的方法是创设合适的问题情境.在数学问题情境中,新的需要与学生原有的数学水平之间存在着认识冲突,这种冲突能诱发学生数学思维的积极性.如分式的化简,可设计如下的诱发过程：
大多学生对分式的加减运算都懂得先通分后加减.可问学生能否用其它方法对它进行化简.这一问题便激起了学生的兴趣,思维活跃起来,对该式进行观察、分析.原来可化为,从而达到了化简的目的.
教师在创设问题时,衡量问题情境设计的标准有两个：（一）有利于激发学生思维的积极性.（二）要直接有利于教学目的.
2启发引导,保持思维的连续性
在合适的问题情境中,学生思维的积极性被充分调动起来,但怎样保持这种积极性,使其持续下去而不中断呢？
2.1要给学生思考的时间
数学学习是通过思考进行的,没有学生的思考就没有真正的数学学习,而思考问题是需要一定的时间的.值得研究的是,教师提出问题后,应该给学生多少思考时间.实验表明,思考时间若非常短,学生的回答通常也很简短,但若把思考时间延长一点时间,学生就会更加全面和较为完整的回答问题,这样,合乎要求和正确的回答率就会提高.当然,思考时间的长短,是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的.目前在课堂学习中,教师提出问题后,不给思考时间,要求学生立刻回答.当学生不能立刻回答时,便不断重复他的问题,或者另外提出一些问题来弥补这个“冷场”.其实,这是干扰学生的思考,“冷场”往往是学生正在思考,表面冷静,实际上思维活动却很活跃.
2.2启发要与学生的思维同步
教师提出问题后,一般要让学生先作一番思考,必要时教师可作适当的启发引导.教师的启发要遵循学生思维的规律,因势利导,循序渐进,不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题,喧宾夺主
2.3要不断向学生提出新的教学问题
问题是教学的心脏,是教学思维的动力,且是思维的方向；数学思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程.因此,在数学课堂学习中,教师要不断地向学生提出新的数学问题,为更深入的数学思维活动提供动力和方向,使数学思维活动持续不断的向前发展.合适的数学问题必须符合下列条件：
①问题要有方向性.这是指问题要有明确的目的,要使学生的思维趋向于教学目标.
②问题的难度要适中.这是指问题不宜太难和太易,难易之间要有一定的坡度.
③问题要有启发性.有的教师往往把启发式误认为提问式,认为问题提得越多越好,其实,问题并不在多少,而在于是否具有启发性,是否是关键性的问题,是否能够触及问题的本质,并引导学生深入思考.如图二：用一块打破成三块的三角形玻璃引入全等三角形的判定时,教师问：“若带I去,带去了三角形的几个元素？若带II去,带去了三角形的几个元素？若带Ⅲ去,带去了三角形的几个元素？”这就是一个极为关键性的富有启发性的问题,它引起了学生的深入思考,并为学生学习用“角边角公理”奠定了基础.
总之,在课堂教学中,精心创设问题情境,激发与引导学生思维是能调动学生学习积极性,提高学习成绩.
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