如何培养小学生思维能力,该文是小学生创新类在职开题报告范文和创新思维和小学生和培养有关本科论文开题报告范文.
小学生创新论文参考文献：
唐杨
创新是一个民族进步的灵魂.作为数学教师,在数学教学中培养学生的创新思维、发展学生的创新能力是时代对我们教育提出的要求,即使遇到困难也必须义无反顾地继续探索.
一、创新思维能力具有可以培养性
创新思维简言之就是与众不同的思考.数学教学中所研究的创新思维,一般是指对思维主体的新颖独到的一种思维活动,它包括发现新事物,揭示新规律,创新旧模式,解决问题的新途径等思维过程.这种思维结果可以不是首次发现,但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考.
创新思维是创新能力的核心,具有独特性、求异性、批判性等思维特征,创新思维的具体表现在思考问题时打破常规和新颖独特等方面.从美国学生的创造力看来,这种思维能力经过培养是可以得到提高的,这也正是我们需要努力改进和不断学习提高的.因此,必须把培养创造性思维作为培养学生能力的一个重要方面.
二、小学生创造性思维的培养途径
1.打破定势思维
定势思维是指人们常常沿着固定的思路或模式去思考或解决问题的一种思维方式.心理学研究表明：思维定势人人都存在,而且由于思维的定势作用,常常阻碍创新意识的觉醒.为了克服思维定势的影响,激活学生的创造思维,在教学中,我们应从低年级起,就经常引导学生打破常规的思维束缚,让学生学会从不同的途径、不同的角度去思考问题.
例如,我在教学完“长方形和正方形的认识”后,对学生进行课后访谈：“请你指出这个图形（一个不规则四边形）的对边.”结果有些孩子却认为这个图形没有对边,因为孩子们的对边概念是建立在长方形对边相等的基础上的,所以受此定势干扰,他们认为等长的对边才称之为“对边”.由此受到启发,对边的概念对学生来说是有一定难度的,我们可否在教学四边形的时候就将此概念出示给学生,或在教学完长方形对边相等后就出现相反的例证.这样的训练,看似简单,实则能通过打破思维定势的束缚,不断开拓学生的思维空间,激活创造思维,促进创新意识的觉醒.
2.鼓励直觉思维
直觉思维是指未经逐步分析,迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然顿悟的思维.是人们运用已有的知识和经验,以敏锐的观察力、迅速的判断力对问题做出合理的假设、尝试和判断.历史上的好多发明和创造都来自于直觉思维,它在人的创造性活动中具有重要的作用.直觉思维往往把分析思维的过程加以压缩,省掉许多中间环节,迅速对问题进行分析综合,有时会“眉头一皱,计上心头”产生得来全不费功夫的效果.
例如,我在教学《两位数乘两位数》中计算24×16,两位数乘两位数,学生没有学过,我先让学生进行了13分钟的独立探索.我不停地巡视,激励优生启发学困生.学生有足够探索的时间和空间,他们都找到了解决问题的方法,有的有一种,有的有多种.每个学生都获得了成功的体验,结果一道计算题学生得出10种解法.学生在课中时常产生顿悟出现灵感,但在有时学生只能意会不能言传、语言表达出现卡壳现象时,我却并没有不假思索地批判学生“瞎猜”,而是耐心帮助他们进行推理,验证其思维的正确性.最后再引导学生寻找最佳解题捷径.
3.训练逆向思维
逆向思维是指人们在思考和解决问题时,不是顺着题目意思进行思维,而是逆着题目意思反方向地去寻求解决问题思路的一种思维方式.有些问题从正向分析难以下手,这就促使人们变换角度——从逆向思维去探求解题途径.
例如,我在教学有余数的除法后,练习中有一道应用题“同学们春游,45人去划船,如果每条船坐6人,至少要用几条船？”一部分同学作出了如下解答：“45÷6＝7（条）……3（人）答：至少要用7条船.”
此题从正向思考,学生的计算并没出错,如果根据题意进行逆推,很容易就发现了错误所在.在此评讲作业时,我没有直接告诉学生其错误所在,而是启发性地提问：“45人划船,每条船坐6人,如果只有7条船,才装了42人,那余下的3人怎么办呢？”学生思考后,恍然大悟,虽然得数是7条船,但余下的3人也要坐一条船,所以至少要用8条船.至此,问题迎刃而解.逆向思维是一种常用的思维方式,实践证明：对一些问题的解答,这种思维方式非常有效.经常对学生进行这种思维训练,可以为学生创新意识的提高铺就一条便捷通道.
4.培养发散思维
发散思维又叫求异思维,是创造性思维的核心,指对问题的处理没有固定答案或存在着多种不同答案的思维活动.任何发现和发明,首先是建立在发散思维基础上的,没有发散,就无所谓“创新”.课堂教学中,要精心创设能刺激学生发散思维的环境,逐步养成学生多角度认识事物、解决问题的习惯.
例如,在讲“圆的周长计算”一课时,首先请同学们用学具分别测量出大圆、中圆、小圆的周长.当学生用“滚动”的方法测量出圆的周长时,再引导学生另辟蹊径,想出了“绳测”的方法.这时又一次设疑,将一个橙色小球系在绳子的一端,在空中旋转,提出“这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗？”实践证明了“滚动”和“绳测”的方法均有局限性.能不能探索出计算圆周长的普遍规律呢？又一次激起学生思维的火花和创造的.学生们认真操作、观察、思考、实践,终于发现了“圆周长比它的直径3倍多一些”的规律.
层层设疑的提问,不断将学生的思维引向深沉.科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知、培养学生创新精神的金钥匙.根据学生自己主观的认识水平和已有的能力,在这个层面上所形成的方法、设想（尽管早已被前人所证明）等,就是学生的创造.在参与学习的过程中,学生们正是走了当年科学家发现、发明、创造的道路上.通过这样的发散训练,使学生的创造思维得到切实的培养,为创新意识的形成打下坚实的基础.
总之,在教学中,老师要不失时机地创设情境,为学生提供充分发挥创造思维的空间,使学生有所创见有所创造,如此长期下去,必将有利于培养和发展学生的创造性思维能力,开发学生的智力潜能,使孩子们越来越聪明.
（作者单位：626100四川省甘孜州泸定县泸定桥小学）
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