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过程论文参考文献：
王成燕
受传统评价观念的影响,音乐老师常用的评价方法往往是：学期末学生每人演唱一首歌曲、跳一个舞或演奏一首乐曲,或者让学生用闭卷方式完成一张音乐乐理试卷.这样的评价重结果,轻过程,方法单一,而且总是以师评为主.很多孩子都对最后的所谓“考试’惧怕三分,特别是一些不擅长唱、跳的同学更是觉得压力山大.评价的结果,是少数同学得到高分,获得了成就感,而绝大多数同学成了平庸者,认识不到自己真正的优缺点.学生的个性发展与创造力的发挥也在死板的教学评价中消失殆尽,逐渐失去了对音乐学习的兴趣和信心.显然,老式的评价方法是不能真实全面的反映学生音乐学习状况的.
德国教育家第斯多惠有这样一句话：“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”培养学生爱好音乐的情趣,提高音乐文化素养,丰富情感体验,陶冶高尚的情操是长时间的、逐步的、潜移默化的过程.教师行之有效的教学评价,能使学生始终保持兴奋的情绪积极学习.所以在音乐学习的过程中,过程性评价要贯穿于教学活动的始终.如何进行过程性评价呢？
具体可以采用课堂评价表的方法：
一、明确要求、端正思想
开学伊始就对学生提出明确要求,做好课堂评价表并粘贴在墙上,如果贴的奖励为“小花”,可以取名为“音乐小花在开放”,如果贴的奖励为“五星”,可以取名为“比比谁的星星多”.
二、分门别类、鼓励先进
准备几种奖票,上面分别是“你表现真棒”用于奖励课堂上表现突出的小朋友；“护书小能手”用于表扬上课做到带好课本,乐器的小朋友；“我是小歌手”用于奖励大胆演唱的小朋友等.以这些奖票来鼓励学生敢想、敢说、敢演,敢于大胆创新,乐于发表意见,自信地表演.创造机会鼓励学生大胆参与音乐活动,锻炼他们的勇气和胆量,对学生在音乐实践中的点滴进步,予以充分肯定.集到3张奖票时就可以换一颗星星或一朵小花上墙.到期末时,颗数的多少也与成绩的评定成正比.
三、创设机会、培养能力
2 - 3 个单元结束后, 以组织音乐会、交流会、艺术沙龙的形式进行阶段测试.以“快乐参与”为主线,以“班级音乐会”为载体,学生唱歌、演奏、舞蹈、表演等形式不限,在班级小组合作、讨论、学习中,让学生充分展示自己,给学生充分展示才艺的平台,更有效地提高学生学习音乐的积极性.这种才艺的展示,也促进学生平时的努力,争取自己在某一方面有所突破,使不同爱好的学生在不同的层面有不同程度的提高和发展,学生也乐于接受.
总之,在平日课堂上就应做到细心观察：观察学生是否能积极、愉快地参与音乐活动？能否在音乐学习的探索过程中做到团结协作？能否以正确的态度去挖掘、发现、欣赏、评论别人的长处等等,只要学生在某一方面或几个方面有突出的、闪光的体现,我们都应加以肯定、表扬.长此以往,增强了学生学习音乐的兴趣与信心,将为培养孩子们终身热爱音乐打下坚实的基础.
（作者单位：400717重庆市北碚区静观镇中心小学校）
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