协同思维教学法在综合英语课堂教学中的应用,本文是关于综合英语方面毕业论文的格式范文跟思维和思维教学法和课堂教学相关论文参考文献范文.
综合英语论文参考文献：
唐建福
（湖南科技学院 外国语学院,湖南 永州 425199）
[摘
要] 思维是大脑对客观事物间接的、概括的反映.思维既是认识活动,又是认识结果.协同思维教学法是一种运用先进科学的多媒体教学手段,充分发挥大脑的整体功能,以利于形象思维与逻辑思维协同发展,全面提高思维品质,充分发挥思维潜能,从而获得最佳思维效果的教学方法.要想在综合英语课堂教学过程中有效地培养学生的英语思维能力,提高学生的英语思维品质,在综合英语课堂教学中应该使形象思维和逻辑思维协同发展.
[关键词] 综合英语课堂教学；协同思维教学法；应用
中图分类号： H 319
文献标识码：A
文章编号：1672-8610（2016）9-0135-02
[基金项目] 本文系湖南省教育科学“十二五”规划2014年度英语教学研究专项课题（编号：XJK014YYB012）的阶段性成果.
[作者简介] 唐建福,湖南科技学院外国语学院副教授,研究方向：语言哲学、社会语言学、二语习得.
2016年1月15日在北京召开的全国教育工作会议上,时任教育部党组书记、部长袁贵仁在工作报告中指出,“十三五时期是全面建成小康社会、实现第一个百年奋斗目标的决胜阶段.我们要牢固树立、全面贯彻五大发展理念,以创新发展激发教育活力,以协调发展优化教育结构,以绿色发展引领教育风尚,以开放发展拓展教育资源,以共享发展促进教育公平.要实实在在地把质量作为新时期我国教育工作的主题,把时间、精力和资源更多地用在内涵建设上,实现我国教育更高质量、更有效率、更加公平、更可持续的发展.要把促进人的全面发展、适应经济社会发展需要作为根本标准,提升学校办学综合实力、学生成长成才能力、社会贡献力、国际竞争力”[1].由此可见,教育公平性,深化教学改革,创新教育发展,以及促进学生全面发展的重要性.既然要改革创新,那么首先要做到思想观念上的更新；就必须以新的教学理念指导综合英语课堂教学实践.
一、协同思维教学法的界定
众所周知,唐代著名文学家韩愈在《师说》一文中明确指出：“师者,所以传道授业解惑也.”但我们认为,教师在进行课堂教学时不仅应传授专业知识,教会学生做人的道理,解答学生疑问,同时也应培养学生的协同思维能力.钱学森教授曾经指出：“教育工作的最终机理在于人脑的思维过程.”[2]而我国学生学习英语的过程,就是从一种思维活动过渡到另一种思维活动的过程.很显然,在课堂教学中如何培养和提高我国高校英语专业学生的思维能力,尤其是他们的再生思维能力与创造性思维能力,应该是专业英语课堂教学的首要任务,综合英语课堂更不例外.
协同思维教学法指的是一种运用先进科学的多媒体教学手段,发挥大脑的整体功能,以利于形象思维与逻辑思维协同发展,全面提高思维品质,充分发挥思维潜能,从而获得最佳思维效果的教学方法.
协同思维教学法的特征是寓教于趣,以趣培志,尚志促趣,关键是一个“趣”字,通过协同思维使教学做到“有味”（使学生觉得所学的知识,内容深湛,值得品味）、“有奇”（使学生觉得出乎意料,教法新颖,不落俗套,情趣横生）、“有惑”（使学生听讲之后、心生疑惑,求知欲由此产生）.由“索知生趣——拓智扩趣——培志固趣”有机地组成一个开放系统,诱发学生巩固兴趣.
教师、学生和环境构成一个教学大系统——“教学控制系统”.在这个大系统中,某个子系统与环境,几个子系统之间以及整个大系统与其环境或另外的系统相互作用,都是通过信息交换有序地进行的.学起于思,思源于疑.协同思维教学法紧扣一个“疑”字,“学贵有疑——解惑释疑——拓智生疑”形成一个良性循环.
协同思维教学法的关键是在课堂教学活动中,有机地把握住“形”、“趣”、“疑”三大要素,发挥整体功能.
二、协同思维教学法的理据
(一)人脑功能互补协同原理
诺贝尔奖获得者R·W斯佩里的研究表明,人的大脑两半球的功能是不对称的,存在着明显的机能分工.科学家借助先进的电子放射层面X光照相术清楚地看到,当一个人在进行思维的时候,大脑的左、右半球同时都在积极活动着,说明创造能力是大脑左右半球的整体功能.左右脑协同活动,抽象思维与形象思维并举,才是充分发挥人的大脑潜能,提高思维能力的基础.脑科学研究逻辑思维表明,左右脑的功能是互补协同的.其左半球是逻辑推理、求同思维等智力活动的控制中枢；右半球则是直觉、节奏、形象、想象、空间感、整体性、求异思维等神经心理功能的控制中枢,一种生物器官功能越是动用得多,其发达程度必然随之提高.在重视逻辑思维的同时,有意识地训练和运用形象思维,必将促进左右大脑功能的协同发展,发挥大脑的整体功能.
(二)辩证唯物主义的知行统一观
协同思维教学法同“理性认识依赖于感性认识,感性认识有待于发展到理性认识”这一辩证唯物主义的认识论原理吻合,它是按照客观事物的本质现象研究问题,通过现象抓住事物的本质属性,找出因果关系,有目的、有控制地开放式的教学活动,能获得最佳教学效果.
(三)科学的“三论”基本原理
“整体原理”、“有序原理”、“反馈原理”、“协同原理”、“转化原理”是科学的系统论、信息论、控制论的基本原理,协同思维教学法满足这些基本原理,遵循它们的基本规律.“三论”的核心是一个系统问题,“三论”是现代科学方法论的代表,无论从事科学研究还是从事其他各种实践,方法都是很重要的,方法对头,就能事半功倍；方法不对头,就会“力尽关山未解围”.“三论”是统一的系统方法论的不同侧面,系统论侧重于结构方面,结构产生功能,从而产生控制问题,控制又必然涉及信息的传递,这样控制论又与信息论结合在一起,而英语教学就是由教师、学生、教学媒体和环境有机构成的“教学控制系统”.
很显然,要想发挥教学控制系统的整体功能,不但要求教师具有创造性的治学态度,把教学工作变为创造性活动,也要求学生（或通过教师培养）具有美好的心灵,使乐教乐学有机结合；同时还要在教学过程中,借助媒体或环境做到形象思维和抽象思维互相渗透、互为表里、互相补充,使它们有机地结合起来.一方面鼓励和引导学生利用具体形象迅速进行联想,从不同方向思考问题；另一方面鼓励学生用不同的方法探求问题的解答,通过对句式、句型的观察、操练,从不同的方向获得直觉式发散,对单词和短语分类组合,对文章的含义作多种理解等充分利用形象思维培养求异思维,让整个教学处于开放有序控制状态,从而提高系统的整体功能.
(四)多媒体组合优化教学设计的原理与方法
媒体是传递教学信息的媒介,不同的媒体（教具、图片、录音、幻灯投影、电视录像、电影）作用于学生的不同感官,根据人类学习的认识规律,要充分发挥学习的效率,就必须调动多种器官进行学习.还必须遵循加涅的认识学习理论,满足多媒体组合原则（目标性原则、多感官配合原则、大信息量原则、互相作用性原则、易实现性原则）,通过创设情境,引发动机,建立共同经验；通过提供事实显示过程,建立表象；通过提供示范解释原理,启发思维；通过运动变化,引起争辩,扩大知识面,从而有效地实现教学多级目标.
(五)教育心理学的学习效率法则
最受学生欢迎的教学法是不断把学生引入“迷津”,然后又把他们从迷津中导引出来.为了提高学习效率,学习应是主动的,不是被动的；学习应是动态的,不是静态的.协同思维教学法与提高学习效率的心理学的三大法则是吻合的：
（1）省力有效法则（即在多种学习反应中,选择其中效率最高最简单省力者）.由于形象思维与逻辑思维协同发展,有利于创造性思维的产生,从而获得最佳选择.
（2）积极反应法则（学习者自觉进入学习的准备状态,主动激发学习动机实现学习目标）.古人说：“教人未见意趣,必不乐学.”按照巴甫洛夫心理学的观点,学生的学习目的、意志与兴趣这三者是相辅相成的,而他们对于某一学科的爱好与钻研,往往是从兴趣出发的.协同思维教学法由于重视利用电教手段进行形象思维教学,能点燃学生求异思维的花火,让学生“跳起来摘桃子”,通过析形引思、变形扩思、构形创思,不但能使学生把注意力集中于感兴趣的事物上,还能引导学生把注意力集中到平时不感兴趣的事物上去,使他们变无趣为有趣,变无视为重视,从而有效地诱发学生的学习兴趣,做到有趣、有味、有奇、有惑,效果实在,兴趣长久.
（3）结果反馈法则（学习者应及时认识学习结果,激起新的学习动机）.由于协同思维必将诱发各类反馈（即时反馈、延时反馈、预测反馈、动机反馈、言语反馈、负反馈、正反馈等）,导致强化正确、改正错误、找出差距、明确方向,从而使学生激起新的学习动机.
三、协同思维教学法在综合英语课堂教学中的具体运用
协同思维教学法的成功奥妙在于“协同”.其功能在于使学生的形象思维与逻辑思维协同发展,取得创造性的思维效果.下面试结合综合英语课堂教学具体谈一谈如何利用协同思维教学法培养学生的思维能力,使学生的抽象概括能力、推理能力、判断选择能力和探索能力完善发展,提高他们的英语思维能力,使其思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独立性和批判性全方位提高.
实验一：用三种方法让三组学生记住一篇课文（现代大学英语·精读3第三课A Dill Pickle（莳萝泡菜））的内容.对第一组的学生只给他们讲解课文的内容（即只利用听觉而排斥视觉）；对第二组的学生只让看图片不给讲解（即只利用视觉而排斥听觉）；对第三组的学生既让他们看图片又对他们进行讲解（即视觉、听觉同时利用）.检测结果表明,看到的比听到的印象要深,单纯靠听觉,一般只能记住15%左右,单纯靠视觉,从图像获得知识,一般可记住25%左右,假如把两者结合起来,就能记住60%左右.
实验二：在课后句子翻译练习讲解时,我们绘制了一套具有求异思维的PPT.借助这组PPT的平移、旋转和对称变换,利用叠加、抽拉、旋转等手法,图片活了起来,结果出现了奇迹,学生的创造性思维的火花被点燃.他们不但对翻译的方法、技巧有了进一步的认识,而且对不同的句子结构有了深入的了解,针对同一句子,经常会想到不同的翻译方法.实践证明,在综合英语课堂教学中,科学地、巧妙地运用形象思维和逻辑思维相结合的方法,可以充分发挥他们各自的优势.在英语认识活动中,一方面按照逻辑思维的活动规律,不断进行分析、综合、归纳、演绎；另一方面又运用形象思维,进行多层次地思考,并对逻辑思维的结论进行取舍,一旦达到统一,就进入创造性思维集中活动阶段.因此,运用两种思维相结合的方法,可以充分挖掘思维潜能,从而获得最佳思维.
在综合英语课堂教学中,形象思维起的作用明显表现在词汇教学以及人物形象分析上,形象思维是自始至终不舍弃其具体形象的思维,它的理性认识活动是通过形象和图画显示真理的,它不但有助于人们接受、理解未接触过的知识,还有助于发现问题和提出问题,培养勤于思索和勇于创新的良好思维品质.多媒体教学是利用视觉形象的重要手段,它融光、电、形、色、声于一体,能充分调动感觉器官的作用,从而形成大量的感觉和表象；同时由于多媒体手段能使展示的图像由静到动、分解组合、发挥形象的整体效应,它不但是形成抽象的人物形象分析的基础,也是积极的创造性思维活动.
综合英语教材中的课文具有如下特点：从语言方面来说,每篇课文的语言不仅规范,而且精彩；语言现象丰富,题材、体裁多样,风格技巧各异；总体格调亦庄亦谐.从内容方面来说,富含文化内涵和人文价值,在思想上对学生具有潜移默化的作用,总体上比较全面地介绍西方文化,同时结合新世纪人类面临的各种挑战和当今社会的各种热点.总的来说,这种选材能激发学生的心智,开阔他们的视野,有利于培养他们独立思考的精神、分析批判的能力、实事求是的态度和理性思维的习惯.综合英语课文具有相关性、可变性、典型性等固有特征.因此在“篇”字上做文章,“析篇引思”、“变篇扩思”、“构篇创思”是综合英语课堂协同思维教学的支柱和层次.
综合英语课堂协同思维教学模式图如下：
“析篇引思”、“变篇扩思”、“构篇创思”这三个层次组合成综合英语课堂协同思维教学模式的目标,它的核心关联点是一个“篇”字.“析篇引思”完成由具体形象思维向经验型抽象思维过渡,这一阶段通过对文章框架结构识别、分解、组合组成一个有效网络.“变篇扩思”完成由扩展形象思维向理论型抽象思维过渡,这一阶段通过对题材变化的文章的识别、分解、组合组成一个有效网络.“构篇创思”由开拓形象思维向辩证型抽象思维过渡,这一阶段通过对篇章的换维、补形变换组成一个有效网络.三个层次既开放有序,又互为因果.
结束语
提高综合英语课堂教学效果,这是目前我国各大高校综合英语课程教学改革的目标.教师要充分意识到协同思维在课堂教学中的重要作用,在综合英语课堂教学的过程中要充分利用各种先进的教学手段激活学生的形象思维与抽象思维,从而增强综合英语课堂教学效果.
【参考文献】
[1] http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb//201601/t20160115_2280
38.html）
[2] 钱学森. 关于思维科学[M].上海人民出版社,1986.
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