英语写作中的反馈模式述析,本文是反馈有关论文范文与英语写作和模式和研究相关论文写作参考范文.
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[摘 要]写作反馈作为英语写作教学的重要环节,直接影响学生的写作动机和写作态度,越来越受到国内外研究者的重视.本文总结了英语写作中的反馈模式,并对以后英语写作中的反馈提出了建议.
[关键词]英语写作；反馈模式；综述
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1672-8610（2016）4-0025-02
一、引言
写作教学中的反馈指的是“读者给作者提供的输入,其目的是为作者修改自己的文章提供信息”（Keh 1990）.因此,教师与学生之间进行的作文评价反馈称为教师反馈,学生与学生之间的评价反馈称为同侪反馈或同伴反馈.自二十世纪八十年代以来,随着合作学习理论的影响以及英语写作教学的重心从结果转向过程,国内外研究者对教师反馈、同侪反馈和自我评估做了大量实证对比研究.研究主要以问卷、访谈和对比学习者在接受两类反馈前的作文文本和反馈后的修改稿的形式进行,研究内容主要包括教师反馈、同侪反馈的效果、自我评估的效果以及反馈的重点和学生对这几种反馈的认知和看法.研究结果不尽相同,英语写作中的反馈方式孰优孰劣,结论不一.
二、英语写作中的反馈研究综述
国内外的研究者对教师反馈和同伴反馈进行了大量卓有成效的探索,研究主要以问卷、访谈和对比学习者在接受这两类反馈前的作文文本和反馈后的修改稿的形式进行,研究的重点主要包括以下四个方面.第一,哪种评价反馈能促使学生进行更多的修改.对教师评价反馈和同辈评价反馈中哪种评价反馈能促使学生进行更多的修改进行的研究结果不一致.Connor（1994）和Paulus（1999）的研究发现,学生更多地利用了教师的评价反馈意见,而Villamil & De Guerrero（1998）和Saito & Fujita（2004）的研究表明同辈评价反馈能促使学生对作文进行更多的修改,有利于学生写作质量的提高.第二,学生对教师评价反馈和同辈评价反馈的看法.在这个问题的研究中,有研究显示（Enginarlar 1993）,学生对教师反馈持赞同的意见,而学生对同伴评价反馈的态度则既有赞同也有反对,同时学生认为同伴评价反馈是对教师评价反馈的一种补充（Zhang 1995；Jacobs 1998；Falchikov 2001）.此外,也有研究证明文化背景不同,学生对教师评价反馈和同伴评价反馈的看法不同（Gieve & Clark 2005；Jin & Cortazzi 2006）,欧洲学生比亚洲学生更容易接受同伴反馈.第三,反馈的重点.研究者对评价反馈应重视形式还是内容或两者兼顾做了大量研究.Ferris（2007）和Williams（1994）的研究证明对写作形式进行评价反馈是有效的,而Ashwell（2000）和Proto（2001）的研究则表明内容层面的评价反馈和语法层面的评价反馈都可以提高学生的写作积极性和写作水平.第四,教师评价反馈和同伴评价反馈的效果.教师评价反馈和同伴评价反馈的效果是一个有争议的问题,虽然两种反馈存在不足,但国外大部分研究发现,教师评价能提高学生的写作能力,帮助学生提高表达的准确性（Ferris 1997；Ashwell 2000；Ferris& Roberts 2001）；同伴反馈是提高学生写作能力的有效手段,能增强学生的修改动力,对同伴互评的参与者都有益处,同时也增强了学习者的读者意识,减少了对教师的依赖,提高了学生学习的自主性（Lee 1998；Mangelsdorf 1992；Berg 1999；Paulus 1999；Tsui & Ng 2000）.自从Upshur（1975）发表研究成果以来,自我评估同辈评估方面的研究不断涌现.总体来说,此类研究可分为两大类：第一（也是到目前为止研究的主线）是关于自我评估同辈评估作为评估形式的信度与效度.大量文献已对自我评估同辈评估的信度与效度及其相关问题进行了研究（Bachman and Palmer,1989；Stefani,1994；Orond et al,2000；Li,2001；Smithet al,2002；Taras,2002；Patri,2002；AlFally,2004）.不少文献研究发现自我评估同辈评估的信度与效度受诸多因素的影响,如问卷设计、测试的能力、评估过程的培训、学生的语言水平、学生的文化背景、不同的评估任务、学生的心理特点、性格特征、性别差异等.第二类研究是关于自我评估同辈评估对促进教学的意义.Oscarson （1989）比较详细地列出了自我评估同辈评估的优点：1.促进学习；2.提高学生的自我意识程度；3.使学生更了解自己学习的目的；4.扩大测试的范围；5.减轻教师的负担；6.有利于学生课后的自我学习（刘建达,2002）.
国内研究者对写作教学中的教师反馈、同侪反馈和自我评估也进行了大量研究,但实证研究并不多见.杨敬清（1996）和戚炎（2004）的研究表明,学生更加注重教师反馈.何家驹（2008）和周雪（2003）研究结果表明,同伴反馈对学生的写作有帮助.杨苗（2006）认为,教师反馈应该和同伴反馈结合起来,帮助学生更有效地修改作文.韩冰（2009）发现,同伴互评能提高学生写作的复杂性和准确性,绝大多数学生喜欢获得同伴反馈,认为这对自己是有帮助的.邓鹂鸣、岑粤（2010）的研究表明,同伴互评反馈对中国学生二语写作能力的发展有着显著的影响,有助于提高学生的二语写作构建能力.高歌（2010）和纪小凌（2010）认为,在同伴反馈中如果能注意分组的合理性,就能提高同伴反馈的效果.葛丽芳（2011）研究了英语写作中教师评阅与同伴互评的反馈效果,分析了不同的评阅形式及教师书面反馈对不同的学习者产生不同的反馈效果.宋铁花（2011）对EFL写作教学中的修改性反馈进行了调查分析,认为语法改错对中国学生来说在很大程度上是非常必要的.以上研究表明,教师反馈和同伴反馈在一定程度上减轻了教师评阅作文的负担,改善了学生的写作能力,能够促进学生的合作学习和自主写作.白丽茹（2012）研究设计了大学英语写作中同伴互评反馈模式测量评价表,并在2013年进行了基础英语写作同伴互评反馈模式的可行性及有效性研究.研究表明,同伴互评反馈模式理论上具有可行性,实践上并非完全可行和有效；“同伴互评+教师讲评”循环反馈模式有助于提高大学英语专业低年级学生英语语言运用能力以及写作文本质量.刘建达（2002）做了学生英文写作能力的自我评估研究.他的研究显示,学生对英文写作能力的评估受到自己的英文水平的影响.低水平组学生基本上不能对自己或同学的写作做出正确评估,而且往往过高估计自己或同学的写作能力.高水平组学生的自我评估和同学评估越来越接近老师评估,尽管总体来说略高于老师评估.高水平组学生在文章内容和结构方面能够较准确地进行自我评估,但在语言运用方面的评估不够准确.在写作教学中适当使用自我评估对教学有一定的积极作用.
尽管国内外学者对教师评价反馈、同侪评价反馈和自我评估的研究取得了一些成绩,但由于写作训练过程的复杂性和长期性,再加上课堂授课方式、班额、课时、学习者自身能力和意愿等多方面因素的影响,教师反馈和同伴反馈在写作教学中的作用往往受到限制,仍然存在以下一些问题：第一,教师工作量大,即使采用了同伴互评,由于缺少对同伴互评的及时指导和监控,反馈效果也不佳.第二,学生对同伴评价反馈不重视,参与意识薄弱,采取消极应付的态度.第三,学生对同伴的反馈能力和评价能力“比较怀疑,缺乏信任”；同时,同伴反馈“在语言使用上有误改和错改的现象” （Leiki 1990；Muncie 2000）.第四,同伴反馈传递的情感信息绝大多数是负面的,容易使学生产生挫败感,从而减少对同伴反馈的采用.第五,由于学生学习水平和写作水平的不同,造成分组不佳,从而影响评价效果.
三、结语
综上所述,虽然国内外的研究者对写作反馈进行了大量的研究和实践,但由于写作训练过程的复杂性和长期性,再加上课堂授课方式、班额、课时、学习者能力和意愿等多方面因素的影响,教师反馈、同侪反馈和自我评估在写作教学中的作用往往受到限制,难以有效发挥积极作用.因此,英语写作中的各种反馈还需在实践教学中进行更多的实证研究和理论研究,以便尽量发挥各种反馈的优势,采用其他教学措施或教学活动减少各种反馈的劣势,这样才能提高英语写作中的反馈效果,从而提高英语写作教学质量,提高学生写作水平.
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归纳上文,这是一篇关于英语写作和模式和研究方面的反馈论文题目、论文提纲、反馈论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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