对于新课改下的历史教学想法,该文是历史教学有关论文如何怎么撰写和历史教学和新课改和一些想法方面毕业论文怎么写.
历史教学论文参考文献：
金淑萍
（乌鲁木齐市第十六中学新疆乌鲁木齐830000）
【摘 要】先跳出教学来看历史,这是一门人文科学,有着深厚的文化底蕴与实用价值,作为一名历史知识的传播者,你自己必须得坚信这一点.只有你自己肯定了历史,才能让别人接受历史；同时只有你自己先肯定了历史,才能发掘出它的魅力之所在.以这种历史观为前提,我走进了历史教学,在历史教学中,我们要以历史的魅力为云梯,进一步探讨如何将这一门科学的魅力,延伸为教学的魅力.本文试从把握历史学科自身的特点、把握学生的特点及恰当的向学生施展教师本人的魅力三个方面,浅析在教学中如何彰显历史的魅力.
【关键词】历史学科特点；学生特性；探究方式；教师魅力
历史学科成为中考科目以来,学课本身就发生了两大变化,一方面,他强调了历史作为一门基础学科的重要性,另一方面他却使原本饶有趣味的故事、个性鲜明的人物都变得沉重不堪.这让学生痛苦不已,也使教师不得不在授课方式上尽快的转变,以适应新的形势.这就要求作为教师的我们,必须号准课改的脉搏,大胆的对传统式课堂进行“手术”,从新的切入点去突破历史学科的诱人之处,尽显其魅力.
任何一门课程都是以学生为主体,老师为主导.在课堂上学生吸收多少养分,往往取决于教师如何展开对该课的设计,针对这个问题,我曾不止一次地向同行以及有经验的老教师请教.最后我认为,教师对课堂的设计必须要把握历史学科自身的特点、学生的特点及恰当的向学生施展教师本人的魅力.
历史学科自身的特点
历史说白了就是过去的人经历的事或一些过去存在的事物.因此,它带有很强色彩的故事性,而所有的历史都是事出有因,后续有果的,所以同时历史又具有了承接性.这样一来历史就像是一部长篇小说,总是一个故事连着一个故事,而且故事之间又存在着密不可分的联系.这种例子屡见不鲜,如讲秦末的历史时,正是由于秦的暴政（繁重的徭役,沉重的赋税,残酷的刑法,黑暗的统治）才深化了社会矛盾,激起了大泽乡起义,但是由于大泽乡起义的组成部分大部分是农民军,因此无法抵御秦的训练有素的军队,很快被镇压,也是由于大泽乡起义动摇了秦的根基,秦很快被接踵而来的项羽、刘邦的起义军所灭.最终灭了秦朝的项、刘两军必然起争夺,刘邦因为战略得当、广纳贤才最终战胜了骄气横溢的楚霸王项羽,建立了历史上的一个强盛的王朝——汉朝.这一系列的因果促成关系,说白了,就是历史最根本的魅力所在.
学生的特性
能否把握住学生的特性,可以说是一堂课成败的关键,只有把握住了他们的所想所需,才能真正的做到因材施教,经过一年多的教学实践,我认为学生的学习过程应包括：
好奇——探求——获知——思索.
阿西莫夫说：“科学始于好奇.”学生的求知规律也是遵循“无疑-有疑-无疑”这一原则的.［1］教材有些内容文字简洁、科学性强,引不起学生的兴趣.因而,教师要善于创设问题情境,使学生产生新奇、惊讶、新颖之感,以引起学生探索问题,寻求答案的内心需要.学习历史,不能引起学生的好奇之心,是难以牵引学生的,这节课越是能调足了学生的胃口,你会发现听课效果越好,例如在讲西周的历史时,讲到了最后一个问题是西周末年的国人.讲完这个问题后,教师可作如下处理,“国人虽然赶走了周厉王,但西周的最后一位国君却不是周厉王这是怎么回事呢？西周往后又发生了哪些事呢？且听下回分解”.一时间学生的反应非常热烈,纷纷要求将后面的历史一气呵成.这样寥寥数语极大地加强了学生学习历史的好奇心也为你的下节课赚足了人气,他们甚至在课间还将教师团团围住,挥之不去.
探求——获知——思索是一气呵成的,探求是过程,获知是结果,完成了过程,也就得到了结果,因此探究和获知是水到渠便成的关系,而在新课改的指引下,教师活起来,学生动起来,这样往往在探求的过程中,学生就配合教师穿插完成了思索的过程.在探求过程中,教师应牢牢的把握住一个原则：探求的主题是学生,应让学生群起而探之、求之.这样才能圆满地完成获知、思索的过程,而不只是完成教师在课堂中的一场独角戏.让学生动起来的探究方式有很多种,我们这里就总出了五种方法与各位老师共同探讨：
（1）讨论式探究.
在课堂改革中,最重要的课题不在于“同步教学或是个别学习”,而在于小组的“合作学习”.如今,在许多国家,中小学的课堂用粉笔和教科书进行教学,教师在黑板和讲台面前,面对排列整齐的课桌椅展开单向传递的课堂情景,正在进入博物馆的资料室.［2］在新的教学中,尽管也有教师向全班学生进行讲解的场面,但更多的应该是在教师的启发下,学生们展开了激烈的争论,最后得出了结论,化解难点.学生通过辩论与参与,锻炼了表达能力,也培养了学生运用史实分析问题的能力.既活跃了课堂气氛,又调动了学生的积极性,同时也提高了学生的思考动脑能力.探究活动至少可以有以下几方面的价值：①激发学生的兴趣；②丰富学生的体验；③养成合作与共享的品质；④增进独立思考的能力；⑤建立合理的知识结构；⑥养成尊重事实的科学态度.
（2）竞争式探究.
课堂中的竞争能激发个人的努力,提高学习效率.点燃课堂气氛,营造争先恐后的学习氛围,同时是巩固知识的良好途径.例如在讲复习课时,将要复习的内容写在几张卡片上,然后将卡片分为必答题、抢答体、风险题等等,学生事先自行分为几个竞争组,以便在课前整理知识,课堂上充分显示自己.当然,竞赛教学模式中的竞争是激烈的,但他同时也注重在合作基础上的竞争.因为这种组与组的竞争,是建立在同组队员相互帮助、相互信赖的基础之上的,通过这种竞争式探究的学习方法可以让学生学会竞争与合作,其实也就是让学生学会生存的基本法则.
（3）体验式探究.
历史不仅是人的历史,也是众多事物的历史.教师在课上可以调动学生学习,课下也可以延续他们的兴趣,历史不仅是通过各种各样的课件所看到的,通过老师所讲所听到的,还可以自己动手实践去体验去感悟.如果让学生自己动手去实践,不仅可以让学生从陈旧的话题中领悟新鲜,还可以让他们发掘自身潜能.这些潜能既使学生之间,互相亮一亮眼,更使教师们惊叹不已！人物、房屋、工具、书画琳琅满目的作品简直构成了一副副活生生的历史画卷.
（4）表演式探究.
要充分把握住历史的优势,除了语言所能表述的故事情节.更重要的是只要借用一定的想象力,我们可以把历史搬上舞台.学生们比我们缺的只是一些基础常识,说到想象力,也许我们还会更逊一筹.作为十几岁的孩子,是表现欲比较强的时候,它需要得到别人的认同,尤其是权威的认同,而他们眼前的权威便是教师.教师应当抓住这点,多多鼓励学生利用课余时间做有意义的事情,比如排演历史课本剧,可以让他们自己编写剧本,自己挑选演员,自己选定导演等等.最大程度的发挥学生的主观能动性.培养学生的创新能力,他们通过这一系列活动,生动地再现了历史的画面,展示了他们对历史的理解,而作为观众的学生更是能从同龄人的精彩表演中深化对历史的印象.在孩子们一颦一笑、一举一动间,历史仿佛穿越了时空近在咫尺,这一活动使学生回归了生活,使他们对历史的体验和感知更为真实,对历史人物的了解也更为真切.
（5）开放式探究.
所谓开放式教学,就是将每一个观点开放给学生,允许他们质疑；允许他们提问；允许他们有新的想法.一个学生在课下跟我讨论隋亡唐兴的原因时,提出：隋炀帝心胸狭窄、不容贤才是导致隋朝迅速灭亡的加速器.而唐初之所以会出现“贞观之治”是与唐太宗爱护人才、善用人才密不可分的.该生从人才的角度分析隋亡唐兴,这在以往的著述中很少提及,这种探索精神是十分大胆而可贵的.在指导学生的学习过程中,我会刻意的引导他们,善于发现问题,提出疑义,求得解决.
教师魅力在教学中的渗透
除了在教学中,采用一些合理的教学方法,教师的个人魅力对教学质量的好坏,也产生不可低估的作用.在不断的学习和教学实践中,我体会到：一位学生如果喜爱某位老师,就会对该老师所教的学科也特别喜欢,从而会努力学习这门学科,这门学科的学习成绩也会相应地提高；反之,该学生不喜欢某老师,那么对他所教的课一般也不感兴趣,上课时,往往不能认真听课,成绩会出现退步.可见情感对学生的认知行为有很大影响.因此,在教学中我们要抓住学生的情感变化,使他们“亲其师而信其道”.［3］每个教师都有自己身上的闪光点,这里我就结合历史学科谈几点.
（1）运用语言与情感等,创设氛围.
语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段.教学语言的随意性与教学语言的技巧性的作用必然会产生两种不同的教学效果.历史教学中,教师动之以情,晓之以理,以真挚、饱满的情感,生动描述历史长河中千变万化,丰富多彩的动人故事；慷慨悲壮,感人肺腑的人物命运；刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等,把历史本身的魅力,借助教师的语言淋漓尽至地抒发出来,去吸引学生,达到师生情感的交融,引起学生的共鸣,从而引导学生将感性上的认识逐步上升为理性认识.
（2）发挥历史学科的德育功能.
在教学中,我们要深入挖掘教材中的情感因素,要充分发挥历史学科的德育功能.如历史教材中,从“匈奴未灭,何以家还”的霍去病,到“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的文天祥；从顾炎武“天下兴亡、匹无有责”的报国赤诚,到谭嗣同“甘愿为变法而喋血”的壮美情怀；尤其是“五四”以来,以中国人为代表的千万革命者,历尽困苦、艰辛和磨难,为中国人民留下的惊天动地的不朽诗篇,……中华民族在艰苦卓绝的光辉历程中涌现的可歌可泣的英雄豪杰、前赴后继的志士仁人以及他们所表现出来的美的品质、智慧和思想,对培养学生“为中华之崛起”而读书、“为人民之利益”而学习的高尚学习动机起着极其重要的作用.
（3）多鼓励学生,给学生以成就感.
心理研究表明：十几岁的学生自尊心特强,但他们心理上还不成熟,学习中可能因一时的困难或挫折而失去信心,连续的失败可能会使他们失去学习的兴趣.因此我们要用语言来鼓励学生,在学生回答问题时,对所有的属于自主回答的答案,均应给予鼓励性和肯定性评价,内容合理的要肯定其内容,如“你说的真好”,“这一点非常对”；内容有出入的,也要充分肯定学生在回答的过程中所体现出来的“闪光点”,如“虽然在某方面还有点问题,但你能说到这些,说明你认真思考了”,这样会使学生有一种“成功感”.对存在的问题以委婉的方式给学生指出来,使他们明确今后应努力的方向和注意的问题.学生既增强了信心,又提高了学习的兴趣.
当然,三人行必有我师,虽然写下了这许多的文字,但我相信还是会有很多因经验不足妄言狂论的,因思维愚钝没有总结到的,但我还是大胆将他们写了下来,因为你出一个主意,我出一个点子,我们会积累学到很多好的科学的教学方法；还是那句老话,众人拾材火焰高,如果你添一把柴,我出一份力,我们的教育水平一定会再攀高峰.
参考文献
［1］《把“问题意识”引入课堂》薄存华
［2］《创新意识与历史教学》刘振平
［3］《历史角度、思维空间、师生互动、能力培养浅谈课堂训练的艺术》徐为章
收稿日期：2016-06-06
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