全息阅读院让语文打开,该文是阅读类论文参考文献范文与全息和语文和打开类论文写作资料范文.
阅读论文参考文献：
【摘 要】“全息”作为一个物理学的原生概念,在语文学科中应有学科性的理解.它的核心要义在于全方位、多视角地把握阅读过程中的相互关系.从当下的时代特点来看,它可以有以下几种表现形式：一是泛在性阅读,让各种信息、各种载体向学生的阅读世界打开；二是全科性阅读,即打开各个学科之间的区隔,让专题阅读、问题导向的阅读相互促进,增进理解；三是实践性阅读,将阅读过程中单纯的认知关系转变为认识关系、实践关系、价值关系并重的状态.常州市三井实验小学在全息阅读领域有很多开创性的成果,值得有兴趣的老师学习、借鉴.
【关键词】全息阅读；泛在阅读；全科阅读曰实践性阅读
【中图分类号】G622 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）41-0017-03
【作者简介】李亮,江苏省中小学教学研究室（南京,210013）小学语文教研员,教育学博士,江苏省教育学会小学语文专业委员会理事长,苏教版小学语文教材副主编.
谈论全息阅读,首先需要界定一下什么是“全息”.通常情况下,我们会将它作为物理学概念来理解,即“部分与部分,部分与整体之间包含着相同的信息,或部分包含着整体的全部信息”.将此概念借用到语文学习中,必定要考虑学科的适应性.很显然,语文的阅读文本也具有鲜明的“全息性”,对“全息阅读”的探讨,我们认为有不同的可能选择,但其核心要义在于全方位、多视角地把握阅读过程中的相互关系,并作相应的时代和学科的延伸拓展.
一、泛在性阅读
从信息学的视角来看,全息阅读可以是一种泛在性阅读,让学生身边的各种信息、各种载体向学生的阅读打开,向广阔的语文学习打开.
这种泛在性阅读在当下,首先表现为一种碎片化、信息化、非连续性的阅读.信息时代的屏幕阅读（包括电脑、PAD、手机等的屏幕阅读）是泛在性的,这种阅读几乎无处不在,无时不在,充斥着我们的生活.在这种形式的阅读中,获取信息以解决问题,往往是主要的阅读诉求.它所适用的阅读方法因而往往是浏览、略读,而不是精读.对这种阅读总是有很多批判的声音,认为人们应当更多地阅读整体性更强的书籍.这种批评的初衷没错,但似乎忘了,这种碎片式、超文本的阅读已然成为当下人的生活方式,它不仅定义当下人的认知途径,也影响人们的思维方式.一款新型的电子产品,数字时代的新生代几乎不需要说明书就可以顺畅把玩,年纪稍大的人需要学习,更年长一些的恐怕就望而却步了.因此,在全息阅读的视野中,泛在的信息阅读,是不容忽视的阅读行为,它更频繁,更丰富.对它的重视并不是需要教会学生如何“仔细阅读”,而恰恰就是要锻炼学生在不经意间,在粗粗一瞥间,就能够把握其中要点,能够找到自己所需要的信息,解决眼前的问题.
除了信息阅读外,泛在性阅读还有更广泛的生活内涵,我们姑且称之为“生活阅读”,这种生活阅读可以帮助学生读懂他人,读懂社会,从而能够更好地理解文本.
常州市三井实验小学将课外阅读与班会课融合起来,很好地拓展了学生阅读生活的能力.他们在开展《长袜子皮皮》的全息阅读生活实践课时,就将主人公皮皮的言行放到了日常生活中加以解读,从而生成了学生与皮皮的丰富对话,学生在皮皮的言行中看到了自己的成长,也引发了一连串自己对生活的反思.如此,自己的生活就成了泛在性的文本,需要被重新审视.这样的阅读,不仅仅是“一次”对话就结束了,它开启了学生与自己的生活对话的大门,其意义远远大于一本书的阅读本身,而是打通了学生的阅读世界和生活世界的关联,使得学生逐步学会“由人及己”也“推己及人”.
二、全科性阅读
从知识论的角度来看,全息阅读可以是一种全学科性的阅读,这种阅读可以打开各个学科之间的区隔,相互促进,增进理解.有不少学校都在尝试全科阅读的做法,但全息性往往还不太明显,还不太能体现从多个角度多种关系来把握问题的特点.
全科阅读比较常见的做法是从主题出发,即在某一个时间段里,让各个学科都围绕一个主题来进行阅读、开展活动.譬如有的学校在语文课上读到了一篇写小动物的文章,课后就推荐有关动物笔记或动物小说；英语课读一些写小动物的英文诗；科学课了解一些动物的生活习性；美术课再画一画小动物；等等.这种主题式全科阅读的总体思路是发散的,也是有效果的.
三井实验小学的全科阅读似乎更胜一筹.他们在实践中比较重视问题意识,比如在阅读《夏洛的网》时,会进行一本书的微课程研究.英语老师将这本书与英文游戏结合；科学老师则带学生比较大自然中的动物和文学世界中动物的异同；美术老师和学生一起研究书中的插画,把故事创作成绘本；音乐老师则带着学生演出《夏洛的网》舞台剧.这里面有理解,有创作,多学科的研究和学习都是围绕阅读中有可能遇到的问题展开,学生对文学的理解,对故事结构的认识,对故事情节的创作,以及对剧本改编的过程等也都有了深切的体验.换言之,这部作品和作品中的动物世界,被读者全息化地理解了,这些理解不是发散的,而都是聚集在如何能够读懂《夏洛的网》这个问题上,这些不同学科之间的阅读便有了内在的逻辑关联.
三井实验小学的实践给我们的启示是：“主题取向的全科阅读”,有必要向“问题导向的全科阅读”迈进.（1）“全息阅读”的起点与基础在“阅读”.阅读中产生的问题有很多可以在生活中寻找答案,但是也有很多需要抽象思维的深度参与,需要依靠阅读来解决,因此要立足阅读本身,其他实践活动应当成为阅读的辅助而不是干扰.（2）阅读的作品、文本之间,要有内在的问题关联,各学科的阅读要丰富对相关问题的理解.任何一部伟大的作品,都是特定时代的全息图,所以当你深入理解这部作品的细节、背景等多方面的内容后,其实也就理解了那个时代人们的生活.（3）“全息阅读”需要整体规划,即课程化.三井实验小学的书目研制和课程内容的建构无疑走在了前面,他们不仅遴选出适合的书目,更据此建构相应的课程内容.课程化是全科阅读也是全息阅读的必然选择,语文阅读也只是其中的一个部分,它可以融通各个学科之间的阅读,但是课内阅读、课外阅读、全科阅读须有不同层次需求的整体架构及统筹编排.
三、实践性阅读
阅读是一种人的实践活动.这一表述是想突出这样一层意思：从认识论的角度看,全息阅读可以打开学生与阅读的关系,将单纯的认知关系,转变为认识关系、实践关系、价值关系并重的状态.
以往对阅读的理解,往往只在认识关系中来把握读者与文本的关系,而全息阅读的背后体现了一种全息认识论,即全方位、多视角的同时研究主客体之间的认识关系的理论,这种关系包括双方之间的认识关系、实践关系与价值关系.
认识关系是以往我们最为重视的关系.它主要强调的是从文本的阅读中获得了哪些新的认识,比如知道了一种新事物,了解了一种新方法.这种关系较好地反映了读者获取静态知识的过程.但是知识的获取并不是教育的全部内容,因为教育还必定包含价值引领和能力形成.阅读中的价值关系主要是精神层面的关系,就是通常我们说的为学生打下精神的底色,对学生产生价值影响.这在以往的阅读中也是颇为重视的,尤其在课内阅读中,对价值的引导从未缺席.
但是这里会遇到一个问题,就是学生通过阅读获得的认识能不能直接改变价值认同？即能否从“我知道”直接转变为“我相信”？我们认为,缺乏了实践关系,这样的转化是比较困难的.这在学校教育甚至生活中都屡见不鲜.比如闯红灯的行人没有几个“不知道”闯红灯危险不应该闯,但是知行很难合一.生活的复杂性就在于,人们往往是知道了也未必理解,理解了也未必认同,认同的更未必会去做.我们常常不是“吃一堑长一智”而是“撞了南墙也不回头”,其间的原因十分复杂.但放到阅读这样一种教育关系中,对实践关系的忽视,就可能是原因之一.因为实践可以生成价值.一件事情学生亲身尝试了以后所获得的感受,会比“认识”更直接地作用于精神成长.所以全息阅读就试图通过实践关系来连通认识和价值两端,形成知情意行合一的整体.
比如前文提及的“自然”主题的全息阅读设计,三井实验小学的设计不仅有文本阅读,还有“研究身边的小昆虫”的专题性学习,这种研究性学习就是一种将认识转化为实践的载体.如果能够在这个专题的学习中,让学生去观察昆虫在大自然中的生存状态,发现人类的行为对昆虫的各种影响,尤其是对昆虫生存环境的破坏所导致的对它们的伤害等.经过了这样的亲身探寻,学生才能够对昆虫的境遇感同身受,才会产生喜欢、爱护等等一系列情感,才会对法布尔的行为有深入的理解,也才可能真正去热爱自然,以及认同并践行诸如保护自然的价值观.除此以外,三井实验小学还有直接着眼于实践的生活阅读,比如“跟着书本去旅行”“穿越中国走一带一路”等,让学生在路线策划、实际出行、交流探讨等实践中,更好地理解书本*绍的风土人情.就像他们所说,“让世界成为儿童全息阅读的一本大书”.这是多么美好的愿景,值得我们追寻！
以上所述的三方面并非完全独立的三种形态的阅读,只是关注的侧重点各有不同,相互之间也不可能截然分开.全息阅读内涵十分丰富,还有待挖掘,但是全息并不是要贪大求全,做出怎样的选择还是要依据我们所面对的问题,这一点恐怕也是学校教学改革中的全息性思路.
汇总：上文是关于经典阅读专业范文可作为全息和语文和打开方面的大学硕士与本科毕业论文阅读论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
让语文教学在群文阅读中呈现多元化
群文阅读是教师在单位时间内指导学生阅读多篇相互关联的文章,这是一种新的拓展学生阅读面的教学方式 群文阅读可以合理地增加学生的阅读量,有效地提高学生的阅读速度,培养和调动学生的阅读积极性,丰富学生的阅读.
思辨阅读：让文言文学习更有嚼头以苏教版高中语文必修三《（指南录）后序》一文为例
【摘要】长期以来,文言文教学拘泥于文译式课型之中,这使得在文言文的学习中,学生往往重视结论的接受,而不重视通过思考形成结论,思辨长期缺席 思辨阅读,能够通过言语逻辑的推演抵达文字的深处,能够借助文体特.
美育和阅读结合让小学语文教学更出色
近代著名教育家蔡元培说“美育者,应用美学理论于教育,以陶养感情为目的者也 也就是说,美育,是通过一定的审美对象,获得一种美的感受,体验一种美的情怀,进入一种美的境界 总之,在孕育一种美的精.
主题阅读：让语文课堂绽放绚丽之花
【摘 要】 主题阅读有利于学生明确阅读学习的目标,指导学生在聚焦要点中深化对课文的理解 因此,在课堂教学中,教师应依据主题阅读的特征,突出单元拓展、诗词欣赏与情景剧活用……策略,让学生在发现问题的过程.