现代学徒制有效实施路径的探究和实践,该文是现代学徒制有关论文例文与学徒和实践和路径方面论文范文资料.
现代学徒制论文参考文献：
卞颖星
（常州纺织服装职业技术学院 江苏常州 213000） ?
摘 要 现代学徒制是当前我国高等职业教育教学改革的重点内容之一.服装与服饰设计专业现代学徒制教育教学改革的探究与实践以国务院、教育部等出台的发展职业教育的规划和文件为发展主旨,主动积极思考现代学徒制教育教学改革的有效实施路径,多方寻求专业与产业的对话、合作与共赢,对话合作过程中的阻碍与困难,确保专业人才链与产业人才链的有机衔接.
关键词 现代学徒制；融合；路径
中图分类号: G717 文献标识码: C 文章编号: 2095 - 1205 ( 2018 ) 09 - 90 - 02
随着人类的产生与社会生产的发展,学徒制由来已久,萌芽于原始社会,发展于封建社会,跟随社会的发展进步而不断革新,并在不同时期、不同国家的社会经济体制中表现出不同的形态、特征、属性、结构和形成方式.传统学徒制是早期职业教育的原始形态,是以劳动技艺和知识的经验传授为主要学习内容,以世代相传的家庭、官营、行会作坊等为基本生产单位,兼具传统的职业属性和技术教育属性,尚未形成系统职业技术教育中应具备的知识体系和实践体系.二战后,德国以双元制为特色的强大职业教育体系,引起了世界的关注和对学徒制变革的重新理解和思考,引发了各国的研究与效仿.我国国务院、教育部等出台了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》 （国发【2014】19 号） 、 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 （2010 ~ 2020 年） 、 《现代职业教育体系建设规划》 （2014 ~ 2020 年）等相关文件规划,文件中提出同步规划职业教育与经济社会发展,调动行业企业的积极性,推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套,产教融合、特色办学.
现代学徒制人才培养理念的形成与实施是我国当前职业教育的改革重点,现代学徒制的研究与其说是学校与企业合作教学的制度研究,不如说是探讨现代企业与学校合作办专业、建专业、教课程的融合模式与路径,是一种将学校本位教育与企业本位教育紧密结合、共融共生的现代职业教育大生态,学校与企业融合的学习载体、特征、形态、属性、形成方式是现代学徒制有效实施路径的研究基础.
1 融合的基础
学校与企业教育结合的背后是职业教育与行业企业的发展,学徒制背景下职业教育的发展经历了三个阶段：初级阶段传统学徒制中学校与企业的共同体——工作坊；教育与产业相对独立的分置阶段；学校与企业紧密结合的现代学徒制阶段.
高等职业教育以国务院、教育部等出台的发展职业教育的规划和文件为发展主旨,密切关注江苏纺织服装产业发展的“三品”战略,主动积极思考现代学徒制教育教学改革的有效实施路径,多方寻求专业与产业的对话、合作与共赢,对话合作过程中的阻碍与困难,确保专业人才链与产业人才链的有机衔接.
近年来,服装行业中服装加工劳动力成本增长,产业技术低端化,设计呈同质化发展劣势等问题开始凸显.随着全球经济环境的变化,中国智能共享经济形势下,中国传统的纺织服装行业,不再具备服装加工生产的经济优势,面临产业转型升级的新时期,纺织服装行业大力实施中国消费品“三品”战略,即“增品种、提品质、创品牌” .服装行业企业高层管理者需改变认识,主动思考：服装专业人才的培养质量是影响服装行业企业转型升级发展的重要因素之一.专业人才质量的提升不仅仅是学校的职责所在,也应是服装行业企业共同的教育担当.
2 融合的使命
高职服装与服饰设计专业面向服装行业产品设计、生产、管理、服务一线,培养具有社会主义核心价值观,具有良好的职业道德、创新精神、创业意识、创新与创业能力,掌握服装设计基础理论和专业技艺知识,具有专业设计和多元表达技能,从事服装设计、服装展示设计、服装品牌策划等工作的“善设计、通工艺、会管理”的高素质技术技能人才. “高等职业教育”从字面上理解,具有高等性、职业性和教育性三大特性,高等职业教育从根本而言就应该是高等教育与职业教育的充分融合,在职业情境中,进行深度的教育活动,培养学生职业中的专业能力和专业的职业能力.
3 融合的路径
3.1 课程体系结构的叠加式融合
服装与服饰设计专业课程先后由专业基础课、专业核心课、企业实训课、专业实训课、企业实习课等模块组成,这几个课程模块设置按照专业知识的由浅入深、由基础至核心、由专业至职业、由学校至产业的递进叠加式的结构构成本专业课程体系.学生入学后,第 1、2、3 学期由学校进行专业基础课和专业核心课的教学活动,打牢专业基本技艺、核心技艺和素养,这是基本功；第 4 学期企业实训课中,随着教学环境的改变、企业导师的介入,让学生在真实情境中感性地认知服装产业、职业和岗位,实践企业任务；第 5 学期的专业综合实训课,学生将专业的技艺与企业的实践认知相融合,进行专业综合设计实训课程的学习与实践；第 6 学期在企业的实习课中学生自身的技艺储备丰实有效,能较快适应企业的岗位工作模式,专业教育较以往而言已经有效缩短了知识与技能、学校与产业之间的距离,实习结束后学生的实习岗位与工作岗位无缝对接.学校对学生进行专业教育,培养的专业人才,最终是为了学生在产业和岗位中能善其事、尽其用,学校与企业、专业与职业、课程与岗位的融合对于现代高职人才的培养具有必要的价值.
3.2 专业项目课程模块的嫁接式融合
专业项目课程模块的嫁接式融合是在专业课程设置时如何将学校专业课程与企业实践课程在内容上有机嫁接.以高职服装与服饰设计专业核心项目课程《女装设计、制版与工艺》为例,该项目课程分为 I、II、III ,女装设计、制版与工艺 I 中设计了虚拟的企业任务,在实施过程中强化设计方法、设计过程等虚拟岗位基础专业技艺能力的训练；女装设计、制版与工艺 II 在实施虚拟企业任务前,接入了完整的品牌女装的设计企划案的命题要求,在实施过程中培养学生在虚拟岗位中的综合专业技艺能力；女装设计、制版与工艺 III 将品牌女装企业的真实企划案和任务作为课程项目任务,在实施过程中真实做到校企项目任务的融合、校企任务场景的融合,校企教学人员的融合,校企教学内容的融合,培养学生在专业岗位中的综合技艺能力.项目课程从第I 级单一的虚拟任务出发,进而至第 II 级综合的虚拟项目任务,直至第 III 级的真实项目任务.
3.3 专业核心课程内容的整合式融合
课程内容的整合式融合主要将教育与生产的设计、技术、实践整合成一种新的形态.服装与服饰设计专业的《女装设计、制板与工艺》课程是一门项目课程,也是专业核心必修课程,这门课程中包括了探究性任务学习、艺术设计教育、 企业技术实践与设计服务 4 部分内容, 课程把科学教育、艺术教育、技术教育、实践教育与设计服务等整合成一种新的形态,其突出的性质体现了整合式融合的综合性、实践性与应用性.
3.4 综合实训课程的嵌入式融合
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》文件中提出 “产教深度融合” . 要求密切产学研合作, 推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套,加强产业与教育的深度融合.服装与服饰设计专业实训课程的嵌入式融合强调学与用的联系,在教学组织、教学方法、教学时间和空间等方面已经嵌入到企业的任务实践中,将专业实训课程标准嵌入到职业岗位标准中,学生的学习空间嵌入企业设计生产空间,教学师资也嵌入到企业导师队伍中,其核心是加强学校教育与企业教育的深度融合.
综上所述, “产教深度融合” 在专业人才培养中的四种融合方式是专业与职业的交替课程、核心课程、合科课程和拓展课程.高职专业教育教学理念的转变意味着教学方式的转变,融合的形式形态影响着专业人才培养质量,多元融合模式可持续探索.
4 融合的反思
现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程,实现专业设置与产业需求对接,课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,书与职业资格证书对接,职业教育与终身学习对接,提高人才培养质量和针对性.建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求,推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展,打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道,推进现代职业教育体系建设的战略选择；是深化产教融合、校企合作,推进工学结合、知行合一的有效途径；是全面实施素质教育,把提高职业技能和培养职业精神高度融合,培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措.
服装教育与产业在社会分工中,承担不同的职责,具备不同的功能,教育与产业的深度融合,并非是学校将人才培养的职责转嫁至产业,产业也不是教育职责的主要承担者,现代学徒制需要学校与行业企业在“育人、用人”的理念和目标上保持高度一致,保持有机融合性和适度独立性.服装与服饰设计专业高度重视现代学徒制专业教育教学改革工作,大胆探索实践,能够根据不同教育层次类别的差异以及专业特性,思考和采取多种路径和策略,进一步加强教育与产业的深度融合,开发多种形式的产教融合专业课程,促进服装与服饰设计专业创新设计人才的社会适应性,激发现代高等职业教育体系产教融合的不同范式,着力构建现代学徒制培养体系,全面提升专业技术技能人才的培养能力和水平.
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