现代学徒制在高职院校推行过程和实践刘桃凤,本文是关于现代学徒制方面在职毕业论文范文与高职院校和实践刘桃凤和学徒相关电大毕业论文范文.
现代学徒制论文参考文献：
摘 要：本课题从现代学徒制在泉州纺织服装职业学院推行过程中遇到的问题进行探索和实践,并在此基础上进行梳理和反思,结合现代学徒制在校的实际推行情况,建立校企二级学院,总结相关经验,有助于现状学徒制在高职院校中进一步推行和为开展过程中出现同类问题提供帮助.
关键词：现代学徒制；高职院校；工学结合；二级学院
中图分类号：G511；G619.21 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）39-0170-02
一、我校现代学徒制的缘起
随着校企合作联合办学模式“现代学徒制”在全国的国内高职院校大力推行实施,很多研究学者[1-2]经过多年的研究,梳理了现代学徒制产生的背景、发展现状及存在问题,来把握世界职业教育改革的趋势,从而探索一条适用于我国高职高专职业教育的道路.2014年响应国家《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》要求积极探索职业教育管理体制改革和发展的新路径,形成教育与产业共同发展职业教育的组织机制,我校依据国务院、福建省构建现代职业教育体系的要求,立足纺织染整特色,以海西社会经济建设急需人才的紧缺专业资源优势,推进“捆绑式现代学徒制”（即订单式现代学徒制）人才培养模式改革试点工作,探索与实践的深入教学模式改革,校企合作修订人才培养方案和课程体系,引入企业管理机制,丰富教学资源,提升产教融合交联性和覆盖面.
二、现代学徒制的探索与实践
针对这些问题,泉州纺织服装学院以现代学徒制纺织服装类专业为例进行调研,经过调研分析之后完成了现代学徒制系统化课程方案,经省教育厅批准,于2014年开始相继与三福（中国）集团—佳福（福建）染整有限公司、福建东龙针纺有限公司、石狮华宝集团有限公司现代学徒合作,在实践中总结经验,完善理论的形成,然后将理论研究成果投入实践,即根据理论和实践,进行附带实践、附带总结、附带思考、附带应用的观念来促进.
（一）成立现代学徒制试点的体制与机制
职业院校、企业和学生是现代学徒制度的直接参与者,学校和企业密切合作,促进现代学徒制度的发展.高校和企业是学校与企业合作的最大利益相关者,只有考虑到有关各方的利益,才能保持合作,只有建立起利益相关者生存和维护的机制,合作才能持续下去.高校寻求合作的利益驱动是提高人才培养质量以及社会服务能力,企业在校企合作希望利用高校的资源优势,即高校的人力资源和智力资源优势.在校企合作过程中,基于学校提供的各项有利条件下,学生及家长作为行为人主体,会因环境、心境等内外部因素等影响,在校期间配合紧密,因此,现代学徒制联合试点合作企业,由职教专家、企业人员、专业教师组成相应专业的专业建设指导委员会,主要是负责纺织服装类专业的人才培养方案的审定、专业课程的建设、培养模式、课程设置、教学方式的创新、教学质量监控等,成立指导教师小组,定期研究分析现代学徒制在具体实施过程中出现的新情况、新问题,及时发现问题、反馈至专业建设指导委员会,同时动态调整并优化方案,建立快速响应、反馈、处理、跟踪机制,形成校企联合参与现代学徒制运行、产教融合,高校与企业协同管理、工学结合的高效率的合作机制.
（二）建立产教融合、校企合作,工学结合实习实训体系
泉州纺织服装职业学院以“现学徒制”“校企合作,工学结合”“教、学、做”相结合等具有现代职业特色的人才培养模式,探索“二元制”的办学机制.围绕服务经济社会发展和产业转型升级的需求,探索构建以满足行业（企业）需求为导向的技术技能人才培养工作新机制,重点实施现代学徒制人才培养模式改革试点工作.
现代学徒制作为现代职业教育体系的重要的人才培养模式,关键在校企合作,工学结合,核心是要解决现代学徒制相关主体职责不清晰,学生实习实践考核评价体系不健全,学生毕业实习目的浮于表面,相关人员参加实习实训之后素质培养不成熟等问题,从而设计出现代学徒制校企合作共建制度,在企业二级分院中,重点是处理三个主体在专业教学标准实施过程中的问题,难点是学生及家长在参与项目建设的过程中,易受到环境、家庭、心理、网络和传媒等因素的影响,构建实习载体环境和实训资源及搭建二级分院教学资源平台,解决校企资源优化配置与学生能一定程度上参与校园文化生活和企业文化生活.
1.建设现代学徒制、校企资源共享的实训基地.针对现代学徒制实践中存在的岗位技能训练问题以及校企资源整合与共享等问题,我校联合区域纺织服装类企业共建校企合作实训基地,如：东龙学院—泉州纺织服装学院实训基地等,一方面,学校可以提供办公和生产管理,企业可以提供硬件、设备和软件系统,使教育资源和企业资源能够整合、汇集和整合到培训基地.另一方面可以由企业提供办公与生产管理场所,学校提供高新技术与专业知识,以及具有创新意识的高技术技能型人才,使教育成果与企业需求在实训基地里发挥所长,形成高校服务社会、促进高新技术落地、升华纺织服装资源共同体等方面实现改革,同时承载高职院校师资队伍的“双师型”师资培养,成为高职师资交流和企业实践的技能提升场所.
2.加强产教融合、校企合作、工学集合的现代学徒制学生的素质培养.教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）明确提出,“高职教育必须加强素质教育,强化职业道德,重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识,培养一批高素质技能型人才”.
高职学生文化基础相对薄弱,学习动力不足,分辨是非时立足点不坚定,对社会责任感不强、自身进取意识、奉献精神、心理素质均相对薄弱,进而使其在目标和行动上常处于迷茫状态,抗压受挫能力差,容易失去信心而放任自流.校园文化活动是锻炼学生组织管理、交流沟通、团结协作能力的重要途径,是强化学生责任意识、纪律意识、竞争意识、创新意识的有效平台.
在校期间,学生社团是学生“自我教育、自我管理、自我服务”的有效途径,在实践过程中,接受企业文化的熏陶,参加中专举办的素质发展活动,让学生了解自己的素质发展活动,发掘潜力,增强自信心,积极面对竞争和挑战,理性应对挫折和矛盾.加强责任感和使命感,使学生在“教学”中的专业素养得到推广和提升.根据职业发展的需要,结合自己的特点,有一个目的,注重主动性的态度、意识、情感.
（三）建立有效的产教融合、校企合作、工学集合的现代学徒制学生学习/实践考核评价体系
学生考核评价作为一种教学质量评判过程,是建立在学生具备基本文化素养和基本专业技能基础之上的价值判断,其目标指向应是高职学生是否完成培养目标的具体的、可测的、综合性的可操作化的目标体系.因此,建立一个客观、公正、全面的学生学业考核评价体系是实现培养目标的根本任务.
目前,由于实践培训的重要性,高职院校的教学质量评估主要以过程评估为基础,缺乏其他评估和监测体系,教学质量难以保证.在现代学徒制度的实践中,通过学校企业的合作和学校二级学院的管理,建立了“企业实践评估、学校定期检查、阶段综合评估、同行评估”和“学校评价”“企业评价”的交叉考核评价体系,保证现代学徒制人才培养的质量.
三、现代学徒制在我校实践的成效与未来
针对现代学徒制试点中存在的问题,校企合作的主体积极搭建二级分院平台,成立校外实习实训基地,校企共同开展教学组织和管理,尊重职业教育与企业生产规律,设计学习与训练进程表,工学结合,将企业与学校的人力资源进行整合,以解决企业生产实践创新为核心驱动,产教融合,工学结合,真正实现了校企互融、人员互通和教学相长.
学校在实施订单式人才培养的过程中努力实现以下五个方面的双向对接：一是理论教学与实践教学对接；二是实训教学与专业岗位技能对接；三是素质培养与企业用人需求对接；四是学生角色与企业技术员角色对接；五是传统制造思维与“互联网+”创新思维对接,几年来,不断深化课程建设和教学改革的实践证明：突出实践教学、服务地方产业,培养高技术技能人才是一种有利于社会经济发展、满足学生需求、有利于学校办学和企业发展共赢的理念.在付诸实践中所形成的实训体系与模式行之有效,具有广泛的借鉴意义.
参考文献：
[1]胡文鹏.国内期刊关于“现代学徒制”研究的内容分析[J].职业教育研究,2015,(12):10-16.
[2]周宏伟.认识“现代学徒制”的六个维度[J].职教通讯,2017,(10):6-9.
该文总结：上文是一篇关于高职院校和实践刘桃凤和学徒方面的现代学徒制论文题目、论文提纲、现代学徒制论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
高职院校推行工作室制的困境和解决办法
随着工学结合、校企合作……教学模式的应用,我国高职教育教学实践改革已经取得重大的突破,“工作室制”人才培养模式也逐渐在高校教育中推广应用,并取得一些实践效果 但也存在一些问题,.
基于现代学徒制的高职物流专业人才培养模式探究
广小利(内蒙古商贸职业学院,内蒙古呼和浩特010010)摘要针对高职物流教育与物流产业脱节的现状,围绕区域经济建设和物流产业发展需要,突破物流人才培养模式的现实困境,在国家相关政策引导下,借鉴和效仿国.
认知学徒制在高职传媒教育中的应用
摘 要对于高职教育而言,随着教育改革的不断推进,传统教育方法已经无法满足时代和社会发展的需求 为培养技术型和技能型复合型人才,采取新型高效的教育体制办法,才能针对学生的实际需求进行对应培养 引入认知学.
现代学徒制下高职快递专业教学评价体系和
王亚男,李自立(武汉交通职业学院物流学院,湖北武汉430065)摘要现代学徒制已成为我国高职院校人才培养的重要模式 文章结合高职快递专业的特点,从国外现代学徒制教学评价体系分析入手,对现代学徒制下高职.