论新工科背景下CDIO工程教育理念推进的必要性,该文是关于教育理念类毕业论文提纲范文跟理念和工科和新工科背景类专升本论文范文.
教育理念论文参考文献：
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwha.2018.10.024
摘 要新经济领域目前出现严重的人才供给不足现象,暴露出我国工程教育与新兴产业和新经济发展有所脱节的短板.本文论述了传统工程教育存在的一系列问题,论述了CDIO 工程教育理念的基本内涵,并从几个方面论述了在当前新工科背景下推进CDIO 工程教育理念的必要性.本文认为新经济对人才提出的新的目标定位与需求迫切需要应用型大学工程教育与国际接轨,引入先进的教育理念和方法,培养高水平的工程师.
关键词新工科CDIO 工程教育必要性
迅猛发展的大数据、物联网、人工智能、网络安全、大健康、电力装备、绿色建筑等新经济领域目前都出现严重的人才供给不足现象,暴露出我国工程教育与新兴产业和新经济发展有所脱节的短板,这引起社会各界的极大关注.相对于传统的工科人才,新兴产业和新经济需要的是工程实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型“新工科”人才.因此,新经济对人才提出的新的目标定位与需求迫切需要应用型大学工程教育与国际接轨,引入先进的教育理念和方法,培养高水平的工程师.
1 传统工科教育存在的主要问题
1.1 课程计划和课程内容更新、修订不及时
目前,工程地质教育普遍存在学校和专业未定期修订课程计划、定期更新课程内容的问题,没有将本领域最新的发展、最新科研成果（没能写入教科书）及时地介绍给学生.学生学到的知识比较陈旧,缺乏现代工业需要的工程能力和技能和学习习惯,这样的教育无法满足现代企业对工程地质技术人才的要求.
1.2 学生仍然偏向于被动理论接收,缺乏以用为主的主动学习,缺乏开拓创新
传统固化的教学模式与思维惯性急需根除,以传统方式手把手教的“师徒式”教学方式已经不能满足现代工程地质的应用人才培养的需要.
1.3 学生缺乏实践,团队协作解决实际问题的能力差
学校普遍安排的理论课时远远大于实践课时,对学生的实践技能训练欠缺.实践课总是以教师为主体对学生的表现、完成情况或报告等进行“大体”评价,忽视制订实践教学能力目标的能力点考核模块或评价指标,造成学生实践能力目标未能达成.主要表现为：固守传统考核模式,重材料考核,轻技能环节及过程考核；实践课程考核不严谨,考核方式方法传统且单一.实践课程课时增加以及考核改革势在必行.
1.4 教师缺乏产业经验和工程背景
工程教育行业中,教师大多数是从高校相关专业毕业后直接任教,很少有经验丰富的企业工程师转行当教师的.而高校密集的课程安排又导致教师没有时间全身心地、系统地到实际企业中实践锻炼,这就造成广大教师日常教学中往往仅限于书本上的知识和案例,对实际工程地质环境和行业经验比较陌生,脱节严重.
2 CDIO工程教育理念
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果,它由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学于2004 年正式联合创立.虽然这个理念的创立时间较短,却在世界各国的著名高校得以迅速推广并获得广泛成功,并成立了以CDIO 命名的国际合作组织.
CDIO 代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate),它以产品研发到产品运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程.它的核心内容主要为以下几个方面：
2.1 愿景
这种先进的理念是想为学生提供一种强调工程基础的、建立在真实世界的产品和系统的构思- 设计- 实现-运行(CDIO)过程的背景环境基础上的工程教育.实质上,这种模式就是一种实战式教学模式,注重在做中学.它有三个突出特点：一是教育是基于明确的、经利益相关者确认的专业目标和学习效果目标；二是学习效果目标通过一系列一体化的学习经验来实现,让学生体验真正的工程师在职业生涯所经历的问题；三是精心设计的一体化学习经验产生双重影响,既能提高学生的能力又能加深基础知识的学习.
2.2 大纲
在这个教育理念体系中首次将工程师必须具备的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和整个CDIO 全过程能力这四个层面以逐级细化的方式表达出来(3 方面、70 条、400 多款),大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标,使工程教育改革具有更加明确的方向性、系统性.
2.3 标准
这里提出了12 条标准（见表1）.通过这些标准我们就可以判定是否真正实践了CDIO 工程教育的教学理念,应用这些标准就可以对相关的教学方法、培养计划、教学评估、课程结构和学生考核等方面进行指导.
3 CDIO工程教育理念推进的必要性
3.1 符合新工科背景下高水平工程人才的能力培养需求当前社会环境下,技术更新换代速度迅猛,社会变革深化,新的工科背景应运而生,这样的背景之下需要具有新领域专业技能、跨领域丰富知识、人文情怀、创新能力、领导能力的复合型新兴人才.而CDIO 工程教育理念正是以工程教育的全周期培养过程,同时它强调突破学科壁垒,综合交叉学科间的交流和延伸,推动教学资源的彻底整合,重点培养具有工程背景、德才兼备、视野开阔、创新思维能力强的新兴复合工科人才.
3.2 有利于实现理论与实践动态平衡,显著提高学生的国际竞争力
CDIO 工程教育理念的实施过程就是完全基于全生命周期的项目的过程教育,它基于经验学习理论,根植于建构主义和认知发展理论.要求以各学科相互支撑的课程体系来设计课程计划；以明确的方案将个人能力、人际交往能力以及构建产品、过程和系统的能力的培养整合在同一个课程计划中；将课堂内科学和工程技术学习与现代实践场所的设计、实现和动手学习相结合,以主动学习和经验学习的方式学习学科课程；并以全面的考核评估保证教学过程的目标性.这种模式有利培养学生的综合能力,打破传统的“重理论轻实践”的弊病,提高学生的国际竞争力.
3.3 真正实现了产学研融合、校企融合
认真解读CDIO 的理念,不难看出它明确提出要以产品和系统生命周期的开发和使用作为知识和能力培养的载体及环境,非常注重知识和能力之间的联系.这就意味着我们不可能一味地用一成不变的产品或系统设计来开展教育,要培养与国际接轨、与社会需要吻合的工程师,必然要以校企融合为抓手,通过开展产学研融合来及时、或者说实时动态更新我们设计的产品、模型或系统.这就实现了教育与培养的统一,做到了培养教育过程中坚持问题导向、需求导向,围绕社会发展实时状况和企业技术需求,联合完善高校人才培养的工程化环境,真正实现人员双跨、资源共享,打造高水平工程人才的实战培养环境.
3.4 在工程领域具有普遍的适应性和可操作性
从CDIO 提出的具体目标来看,它是要为高等工程教育创造出一个合理、完整、通用、可概括的教学目标,它主要想把个人的、社会的和系统的技术与原理相结合,从而适用于工程学的所有领域.因此它具有普遍的适应性.
它的大纲以逐级细化的方式表达出来（总共分为3 级、70 条、400 多款）,如此详细的论述使工程教育改革具有非常明确的方向性、系统性.尤其是在这个理念中的12 条标准,对整个模式的实施和检验进行了系统的、全面的指引,使得工程教育改革具体化、可操作、可测量,并对学生和教师都具有重要指导意义.
如今,在中国,陶勇芳、吴鸣、顾学雍、顾佩华、查建中等都在各自的领域或学校系统或局部的开展了CDIO 工程教育理念的尝试推广,并取得了不错的效果.正如顾佩华（2017）所说,CDIO 之所以能够获得教育行政部门的大力支持和指导,以及工程教育界的广泛认可,根本原因是CDIO能够解决中国高等工程教育存在的系列问题,关键原因是CDIO能够提高人才培养模式改革的科学性、系统性和培养质量,重要原因是创建了CDIO 改革共同体.CDIO 改革主体表现出的“教育改革实践的工匠精神”也是促其传播的重要因素.
这无一不说明了CDIO 理念体现出的系统性、科学性和先进性的统一,它真正代表了当代工程教育的发展趋势,我们应当进一步学习、推广甚至改进.
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