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如何提高论文参考文献：
一、在课堂上营造“说”的氛围,让每一个学生都能在课堂上表达
在备课环节中我精心设计每一个问题,并且弄清问题的难易程度与梯度.容易回答的问题让那些特别胆小、平时不善言谈、学习上有困难的学生来回答.对于难度稍大的问题则建议小组内的交流讨论,一来小组内能力强的学生可以起到带动作用,二来不做声的学生在小组这个小的空间内,在同伴面前可以表达出自己的看法.对于胆小的学生和不善交流的学生只要在课堂上表达出自己的看法,我都给予表扬,对于他们独到的看法让全班同学鼓励他们,让他们分享回答问题的喜悦,心中不再胆怯,在班级内有一种成功感与自信心.我想这种良好的开端对一个人的一生都是有很大影响的.久而久之,他们就愿意回答问题了.因此,我们教师要了解学生,尊重学生,对学生刚刚萌发的说话加以保护,要有意识地多提问,并对他们取得的微小的进步给予鼓励,这样就会慢慢调动整个班级学生在课堂上的表达.
二、在辩论中锻炼学生的思维与口头表达能力
实践研究显示,辩论可以有效提升语言表达能力.实际教学期间,教师往往会遇到这样的问题,那就是学生针对同一问题出现多种看法,实质上这是非常难得的.面对这种情况,教师必须要善于把握机会,充分激发学生讨论,在争论当中锻炼其学习能力,增强语言表达能力,大大拓展学生思维.教学活动中我抓住一切有利时机引导学生辩论.在一次课外活动中我利用视频给学生看了一场精彩的辩论赛,在观看的同时学生为这些口齿伶俐、聪明且思维能力强的大哥哥、大姐姐们精彩的表现所折服.第二天的课堂上我趁热打铁组织了一次辩论赛.当时我们正在学《陈太丘与友期》一课,文中最后一句：“友人惭,下车引之.元方入门,不顾.”我抓住这句话设计了辩论题目：甲方：元方是一个有礼的孩子,乙方：元方是一个无礼的孩子,然后大家分组进行辩论,学生采用生活与自己学习中的积累表明了自己的立场,虽然我们的辩论称不上唇舌战,但在辩论中培养了学生搜集信息、处理信息的能力,又表明了自己的态度,表达了情感,关键是激发了学生说的,锻炼了他们的思维,提高了学生的语言表达能力.
三、开展“课前3分钟演讲”,在演讲中提高学生的口头表达能力
鉴于学生的现状,我和学生的商议是这样的：在材料搜集方面,没有做过高的要求,只是让他们根据他们的喜好,讲自己喜欢的内容,可以是故事,也可以是一篇好的文章,还可以有感情的朗诵一首诗等.万事开头难,所以先从能力强的一号开始.练习初期的时候,大部分学生都是站在靠前的位置,相对来说语言运用非常生硬,且表情也不够自然.我让旁边的学生进行点评,在指出优点的同时纠正错误.这样,不仅被点评的学生可以快速接受,而且点评学生的水平也可以得到适当提升.随着时间地推移,已经有更多学生喜欢参与该活动,并学会了精心准备材料,并熟记在心,向老师以及同学表现自己的优点.随着活动的深入开展,我对演讲内容做出明确规定,必须要结合口语交际需要,通过搜集名人故事以及探险故事等,增强趣味性.一学期,每个学生有两次演讲的机会.经过练习,学生对自己想说的内容充满了信心,就连过去只能说一两句话的学生,现在也能围绕一个意思说上几句话,而且态度自然,目光平视.一个学期下来每个学生不仅积累了很多的古诗,还听了很多的故事,不仅使学生的知识得到了积累,更可喜的是学生的语言表达能力得到了长足的进步.
四、在角色扮演中锻炼学生的口头表达能力
语文课本中有很多的文章可以分角色进行表演.童话是学生们乐于学习的.如在学完《皇帝的新装》后,我们以小组为单位进行了角色的扮演,学生在课下认真准备素材,小组内互相斟酌与研讨,在扮演中每个孩子都参与了,虽然角色有大有小,但在交流中学生的性格开朗了,在互相的交流中学生的语言能力也得到了提升,经过精心的准备,学生课堂上表演得惟妙惟肖,口头语言得到了锻炼,并且对于文章中的人物形象也体会得更加深刻,课堂效果大大提升.
经过老师与学生的共同努力,原来的“一言堂”不在了,现在的课堂学生成为了真正的主体,他们在课堂上发表自己的观点与看法,语言能力得到了锻炼,学习的积极性被调动起来,学习效率也大大提升.
★作者通联：山东淄博市临淄区第二中学.
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