在阅读教学中提高学生的审题能力,该文是关于阅读教学相关本科毕业论文范文和阅读教学和审题和能力有关论文如何怎么撰写.
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在培养学生学科素养的大环境下,英语学科课堂教学的变革为英语课堂带来了生机与活力.课堂中多了创新性、批判性思想.但课后的反思让我们清醒地认识到,在英语课上,教师们更侧重于培养学生的听和说,认为那样课堂气氛更活跃,容易激起学生思维的火花,却忽视了语言教学中的阅读习惯、阅读能力的培养.在审题时,学生的不良阅读习惯造成了很多问题.因此,笔者想就良好的英语阅读习惯对审题的影响进行深入的探究.
学生在英语审题中存在哪些常见问题呢？在阅读教学中,老师大多会指导学生捕捉关键词,关键词找到了,就了解了问题的关键.但长期反复的阅读训练会弱化学生阅读的客观性和获取信息的准确性,固化学生的思维.这种不良阅读习惯也会引发审题、答题的相应错误.例如：Weshouldspendauchtimeaswecan_____（read）morebooks,insteadofplayingcomputers.有的学生在审题时没有通读整个句子并综合考虑,就盲目填入所缺单词read的原形.这种错误是由于学生用定式思维判断关键词而没有养成良好的阅读习惯.
很多学生在阅读时不能将获取到的有效信息进行合理的分析整合,阅读信息是零碎的,孤立存在的.例如：SopeoplecelebratetheSpringDragonFestivalwithmanycustomsaboutthedragon.Onthedayinancienttimes,peopleputashes（灰）inthekitchen.Thiswastoleadthedragonintothehouse.问题为：Whendidpeopleputashesinthekitchen?没有通读全文的学生会通过快速查读的方式得出答案：Onthedayinancienttimes.而这一答案明显是不对的.由此可见,有些阅读信息需要整合处理后才能得到正确答案.
也有部分学生在阅读时为追求效率,盲目使用查读的方法来解答相应问题.忽略了前后句,甚至是上下段之间相关内容的内在逻辑关系,使得文本的阅读变成了盲人摸象,没有对全文进行整体把握,总是以偏概全.例如：WhenDisneywas19,hestartedanartcompanywithafriend.Buthedidn’theenoughmoney,andthecompanywasclosed.Laterhesetupanothercompany.Thatonefailed,too.ButDisneydidn’tloseheart.Threeyearslater,heandhisbrotherstartedacartooncompanyinHollywood.Itturnedouttobeagreatsuccess.问题是：“HowmanycompaniesdidDisneysetup?”盲目使用查读方法的学生会通过关键词company迅速锁定anartcompany和anothercompany两家公司.而通篇阅读,整体感知全文的学生会发现在第二段文字中出现的acartooncompany,进而得出正确答案：Three,而不是Two.
这些问题其实是不经意间养成的不良阅读习惯所致.学生审题出现偏差、错误主要是不良阅读习惯导致的.那么,怎样在阅读教学中提高学生的阅读审题能力呢？
一、通过阅读任务边阅读边思考
只有带着任务进行阅读时,学生才能做到边阅读边思考.所以,在阅读之前教师必须要下达一定的任务：可以是概括主旨大意,也可以是复述某个片段,并在复述的基础上表达个人看法,如此等等.在阅读教学中,笔者认为中学生概括主旨大意的能力不强,在阅读考题中极易丢分.从常规的阅读经验来看,文章的主旨一般出现在首段或尾段,每段的段落大意应在该段的段首或段末.当然,如果在首尾没有找到主旨大意,则建议学生在阅读中总结关键词或词块,再结合文章中心段段落大意来总结文章的主旨.如果这样的方法仍不能确定答案,还可以对考查主旨大意的选项进行比对排除.排除干扰项的原则：1通过阅读锁定文章的关键词,在选项中没有关键词的先排除掉；2所概括内容大于文章所涉及内容,或者仅仅是文章某段体现出的段落大意,这样也排除掉,就能迅速准确地概括出主旨大意.复述片段既能锻炼学生的表达能力又能鼓励学生勇于发表自己的看法.练习形式可以是口头的,也可以是书面的.练习方法可以采用分组进行,集中汇报；也可以是个别学生进行展示,其他学生进行补充.但不论采用什么方式,都应尽可能覆盖阅读材料中的语言信息（词汇、句法、修辞等）和作者想要传递的思想.
阅读任务可以是多样的,除了我们传统的归纳总结主旨大意,还可以针对文章中的某个细节或几个细节进行提问或者对于逻辑性比较强问题进行逐步的追问,通过不停的追问,引导学生边阅读边思考边作答.如果想对学生特别是班级中的优生进行阅读思考的培养时,教师也可以通过文章内容或作者的观点在文字材料中的部分呈现设置一些推理问题,引导学生在阅读的基础上独立思考做出正确推断.也可以根据文章的具体内容,展开批判性的讨论,也能达到培养学生阅读思维的目的.例如：人教版教材中有一篇关于大象的说明文.教师在学生阅读后,可以根据文中大象画画、照顾小孩等内容提出一个开放性问题：你觉得大象是快乐的吗？为什么？经过读后的思考,相信学生会在教师的引导下得出与作者不同的思考——善待动物,尊重生命.这样的阅读就会更多更深层次地激发学生的阅读思维,最终帮助学生养成边阅读边思考的良好习惯.
当然,在开始尝试阶段,学生很难做到在阅读的过程中主动思考问题并寻找答案.这时,就要求教师要有足够的耐心和毅力,不怕课上阅读的时间过长而影响课堂效率,没有开始的慢就不会实现后来的快和准.良好的阅读习惯是逐渐培养的,只要教师在阅读课上长期坚持训练,让学生的每次阅读都能有的放矢,学生就会慢慢养成边阅读边思考的好习惯.
二、有针对性地进行二次查读
学生常因阅读文章时针对性不强,带有一定的盲目性,所以有些重要信息一带而过,没有留下深刻印象,而导致答题错误.使学生养成有针对性的二次查读的好习惯,可以有效减少错误的发生.例如,中考阅读理解题中的判断正误,经常会出现与原文极其相似或易混淆的叙述,只是在文字表述上有细微的区别,对于这样的题只有在通篇阅读的基础上对照试题对文本进行二次查阅,才能确保阅读信息的准确性.在中考试题中,学生做任务型阅读题时,经常是先看阅读任务,然后带着任务中的问题到原文中查读答案.这样的阅读缺乏对文章的整体感知,容易导致答题错误.2018年中考英语试题对任务型阅读中根据短文内容回答问题进行调整,就是针对学生这种不良阅读习惯的.调整后有的问题答案不只是在一个句子中体现,要根据两处以上的表述综合考虑才能得到完整的回答.这样,就要求教师必须纠正学生的错误阅读习惯.此外,任务中有三个问题,学生就会在原文中来回查读三遍.有时,读了三遍依然回答错误,这是为什么呢？因为三次查读关注的都是相同段落或句子,三次都忽视了阅读文本中的某个或某些关键信息.这样的查读既浪费时间,又使学生对自己的阅读能力不自信,不利于快速准确地查找有用信息.针对这种问题,教师可引导学生首先通读全文,在整体感知的基础上再带着问题进行有目的的查读,这样既节约时间,又不会忽略关键信息.在平时的课堂教学、阅读练习中,教师要经常提醒学生不要怕麻烦,训练学生进行必要的二次查读,慢慢培养良好的阅读习惯.
三、打破定式思维,准确无误地捕捉关键信息
在平日教学中要培养学生认真读题、独立理解题意的能力.在审题时可以让学生有意识地反复阅读需要注意的关键词,甚至是在阅读的同时直接做出标记,这样有助于学生正确理解题意.例如,中考中的一个题型主要是解决生活实际的相关计算,这个题型对学生阅读能力的要求要远远高于计算能力.很多学生对于这道题的理解是表象的、局部的,认为这不过是一道用英语表达的计算题,结果却屡屡失分.实际上,这类试题中会有一些atleast,threetimesaslargeas,therestof,except或besides等关键词语.在阅读时画出这些影响计算的词语后,原本做错的学生很容易就发现自己的错误,并改正过来.当然,并不是要引导学生死记硬背关键词,而是使其能够根据试题中的语言情景找到关键词并正确理解关键词的意思.让学生在落笔前找对关键词并画出来再解答试题,能在一定程度上降低错误率.
以上是笔者对在阅读教学中培养学生审题能力的一些思考和尝试.训练学生的审题能力、培养良好的阅读习惯,绝不仅仅是以应试中得高分为终极目标的.在英语学科素养从“重学习”到“重养成”的理念引领下,我们的目标应该是引导学生从学习阅读过渡到在阅读中学习,把阅读作为一种良好习惯,使其成为学生终生学习、发展的基石.
编辑/佟馨E-mail：1010381257@.com
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