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所有游戏都应该具有自主性,然而就游戏的组织程度而言,游戏既有高组织化的,也有低组织化的.组织化的程度与幼儿在游戏中的自主性程度相关,组织化程度越高,幼儿在游戏中的自主程度越低.本文主要论述幼儿园游戏组织的类型与内容.
一、游戏组织的类型
其一,生活游戏化.用多种形式的游戏充实于幼儿园一日生活之中,在一日生活的固定时段使用某些类型的游戏,有助于幼儿形成时间观念与良好的常规,养成某种情境诱导下的自律行为,使幼儿学会自我管理.例如,为幼儿提供为自己、他人或玩具娃娃装扮机会的同时,辅以朗朗上口的儿歌,以帮助幼儿学习系扣子、绑鞋带、拉拉链等生活技能.
其二,教学游戏化.教师可在科学、语言、数学、音乐、体育等教学活动中贯穿游戏与游戏教学的思想.例如,有关水的结构游戏可以使幼儿掌握有关的科学概念.教师通过提供水、沉浮物（如金属物品、贝壳、木块等）、量具（如杯子、漏斗）、碗、塑料瓶等材料,可以帮助幼儿在探究活动中理解沉浮的概念、沉浮的影响因素等.
其三,专门的游戏活动.在组织形式上,专门的游戏活动可以是全班集体游戏,也可以是分组选择游戏或个别自由选择游戏,如综合利用五颜六色的建构材料,包括水粉、易于造型的直线材料、塑料棒等,组织全班一起建构一个大型的建构游戏——“城市故事”.
二、游戏组织的内容
其一,游戏环境的创设.游戏环境有物质环境与心理环境之分,良好的游戏环境具有如下特性：（1）安全性.为了幼儿的身体安全,游戏场地应宽敞便于通行,材料玩具摆放安全可靠、牢固结实,室内空气新鲜、采光充足,设备定期维护、消毒,室外提供草坪、沙地及土质地,尽量不在水泥地上游戏；为了幼儿的心理安全,教师应给幼儿提供充足的游戏机会,使幼儿感受到受尊重、受欢迎,有自由感、自信心与自豪感,能按自己的经验和意愿开展游戏.（2）丰富的刺激性.环境既是幼儿熟悉的,又能引起幼儿主动积极的探索,如室外有平缓的坡地,有能够变动的空间,有挖洞、造小屋的空间.（3）教育性与可控性结合.幼儿园游戏环境需要定期变换,如根据季节、课程主题、年龄变化、教育内容等进行变换,以便更好地实现课程与游戏的结合.
室内游戏环境的设计需要着重考虑空间密度、空间结构与空间功能三个方面的问题,并进行恰当的游戏分区与空间安排.空间密度指平均可供每个孩子使用的游戏空间大小,对游戏行为产生正面影响的人均空间约为2.4平方米,为此,教师应该尽量扩大室内的可用空间,充分利用走廊、过道等地方,阁楼、活动床的使用也是扩大空间利用率的办法.一般而言,教师都会尽量将教室按照功能分成一定的区域,如阅读区、数学区、科学区、建构区等.在这些区域中,有的功能固定,有的功能不固定.活动区之间既要有一定的区隔,也要注意区与区之间的联系及便于教师对全班同学进行监管.要用低矮的柜子及一些地面标示在区与区之间做出清楚的区隔,又要使这种区隔不僵化到阻断区与区之间的自然联系,区域的位置安排还要考虑一些内在的联系,活动区有相对安静与相对喧闹之分,而对于有些区域,则宜安排在附近,以促进游戏的相互联系.
其二,游戏材料的提供.不同性质的游戏材料可以激发幼儿不同的游戏动机.例如,高结构的游戏材料由于本身具有固定的形象,用途较受限制,拼图、芭比娃娃、音乐盒、电动玩具、仿真模型等都属于此类材料,此类材料需要的游戏水平较低；低结构的游戏材料本身无固定的形象,积木、乐高等都属于低结构材料,低结构材料可为更复杂的游戏如创造性、想象性游戏提供机会.游戏材料的投放应具有丰富性,即材料能涉及发展的各个领域,每个领域的材料要能刺激幼儿多个领域经验的整合.例如,在阅读区或读写区提供桌子、纸、信封、铅笔、水彩笔、电话本、绘画本、报纸和其他材料,能有效促进幼儿的读写游戏,如写一封信、看报纸并做一份简单的手抄报.如果阅读区附近设置有邮局与家庭角,那么写信游戏会进一步深化为寄信、送信与读信的游戏活动.
其三,游戏机会的拓展.通过恰当的介入,教师可以为幼儿提供促进其全面发展的游戏机会,帮助幼儿拓展其游戏的机会.如两个幼儿在娃娃家将娃娃放在床上,似乎就不知道该干什么了.教师观察到这一细节,走过去说：“宝宝今天好像不舒服,爸爸妈妈要不要抱他去看看医生啊？”类似的游戏建议会推进幼儿的游戏进程,拓展其进一步游戏或与其他游戏区如医院中的幼儿进行互动的机会,从而为幼儿提供了发展其社会性、情感与人格的机会.同时,将熟悉的东西置于不熟悉情境中或将不熟悉的东西置于熟悉的情境中都会为创造性游戏提供机会.
三、结束语
总之,为了保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间,教师应该成为幼儿室内区域游戏活动的支持者、合作者、引导者与环境、材料的创设者,使幼儿更好地学习与成长.
参考文献：
[1]孙永霞,田雯雯.混龄幼儿共同游戏的组织与指导策略——以A幼儿园为例[J].陕西学前师范学院学报,2018(01).
[2]黄双雷.追随幼儿发展的课程——以中班快递站游戏为例[J].幼儿教育,2017(31).
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