习作教学中的评价策略刍探,该文是关于教学毕业论文范文与习作教学和策略和评价相关学年毕业论文范文.
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很多教师在习作教学过程中重点关注的是教学目标、教学策略和教学内容,而对于评价则关注相对较少.事实上,没有评价的教学是不完整的,没有评价的课堂也是有缺失的.因此,教师要在作文教学过程中扬起评价的风帆,为学生更好地发展奠定坚实的基础.
一、链接生活,习作呼唤智慧情趣性的评价语言
作文是学生进行观点传递、情感表达的途径,是生命个体表达自我的一种重要方式.学生的每篇习作都是内心的独白,心灵感触的自然流淌.教师阅读学生作文的过程,应该成为深入学生心灵的体验之旅,从中洞悉学生的思想问题、生活困惑.教师应当做一个高明的心理医生,用情感化的评语滋润学生的心田,用这剂良药去除学生心中的病症,让学生做一个阳光快乐的孩子,拥有一个美好灿烂的未来.
情感化评价必须建立在对习作内容和学生个性的充分了解基础上,从中寻找学生习作中的亮点.只有这样落在实处的评价,才能激发学生的学习动力和写作兴趣.例如,你烧的菜,我已经闻到香味了,如果能把制作的过程写得具体点,相信一定会带出不少优秀的徒弟；你养的小白兔好可爱,简短的语言写出了与小白兔的难舍难分.看来,写好作文的关键在于仔细地观察,这样的小白兔我也想来一只……这样的评价语言,能使学生感受到教师实实在在的表扬,也能使学生体会到习作中的不足.这样,每当学生拿到习作本时,总会情不自禁地看批语,体会字里行间流露出的肯定、赏识和激励,从而激发了写作的热情和创作的.
二、尊重个性,习作呼唤多元分层性的评价标准
很多学生谈作文色变,其中一个很重要的因素是来源于他们的挫败感.教师善意的高标准、严要求无形中会给学生的肯定少、否定多.这对于处于习作起步阶段的学生来说,自然就会容易产生心理阴影.他们唯恐达不到要求,被老师批评.背着沉重的包袱,他们就很难写出真实的自我,抒发真切的心情.因此,教师应细化评价标准,对不同层次的学生提出不同的要求,寻求每个学生身上独特闪亮点,帮助他们找回写作的自信,创作属于自己的作品,体验学习的快乐.
教师可以针对班级学生的学习状况,将学生分成三个层次,对他们提出不同的要求,布置的任务也区别对待,在他们的习作、小练笔中也应有不同标准的评价语和要求.如基础较差的学生,只要求语句通顺流畅,表达的事情相对完整、有条理,就可以得优,在此基础上增加了一个好词、好句都可加一颗星；对于口头表达能力较强而书面表达薄弱的学生,教师可以为其创设口头作文的平台,以提高作文成绩,让他们在发展自身优势的同时,也能够为书面习作的表达训练寻找适切的方式和策略,并且只要书面作文比前一篇有所进步就可加一颗星；而对于习作能力强的学生,在结构、修辞、表现手法上就应有更高的要求.这样,在教师的评价策略中,无论是哪个层次的学生都能摘到成功的果实,都能感受到教师的肯定和激励.这种个性化的评价与鼓励,使学生扬长避短、不断进取,激发了他们的写作热情.
三、增设情感,习作呼唤形象直观化的评价符号
习作教学中批改符号也向学生传递了教师的评价,而传统教学中教师在批改作文时符号统一而生硬,除了等级,最多也就是在写得好的句子下方打上圈圈,使学生接受到的反馈信息仅停留于表层.学生是一个个富有鲜活生命的个体,有着自己独特的想法和情感.因此,教师应该运用丰富多彩的评价符号进行评价,从多维度提升学生的习作兴趣,活跃习作氛围.
为了激发学生的写作热情,教师可以为学生设计丰富的评价符号,用以与学生进行沟通和交流.如作文基础不是很好,但相比上一篇稍有进步的学生,就在词语、句子或段落旁画上一个五角星；对于选材新颖、文字朴实的作文,画上一个大大的五角星,中间写上“选材”两个字,以告诉学生你的这篇文章的选材是个大亮点；对于写得特别出色的,不但选材新颖、结构合理,而且书写特别认真的作文,可以送上一个“大拇指”,告诉学生这篇文章写得非常好,是大家学习的范本……这些批改符号带给学生无限的快乐,每当发下作文本时,他们也都会急切地寻找教师留下的足迹.这些符号如同教师温馨的话语、耐心的指引,引领着学生一步步地爱上表达,爱上倾诉,爱上习作.习作点评最大的价值就在于让学生看到自身的创造潜力,所以教师不论用什么形式肯定、鼓励学生,都应是发自内心深处的一种最真诚的呵护.同时,这种呵护应镌刻在学生的心里,形成前行的驱动力,促进学生个性的张扬和发展.
四、结束语
总之,在语文教学中,习作评价的目的并不是要对学生进行高下、优劣的评判,而是要让学生在评价的过程中认识问题、明确方向、增进感情,真正为学生写作能力的发展奠基.
参考文献：
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[2]张珠飞.例谈习作评讲课的弊端[J].教学与管理,2007(29).
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