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数学课堂闪烁人文光芒探析
高 健
（江苏省启东市大丰小学,江苏 启东 226252）
摘 要：每一位数学教师在教学中,都应建构人文的教学关系,组织人文的教学内容,实施人文的教学评价,这是一种职责,更是一种担当.文章对教师如何让数学课堂闪烁人文的光芒进行论述.
关键词：数学课堂；人文；教学关系；教学内容；教学评价
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）06-0059-01
人文,即一种爱护人、关心人、尊重人、重视人的文化.从人文层面看,数学教学带给学生的应是：传授知识、开启智慧、点化身心、润泽人格.因此,在数学教学中,教师应彰显数学教学的人文内涵,让数学课堂闪烁人文的光芒.
一、建构人文的教学关系
在人文理念指引下的教学关系中,学生是知识的建构者,更是课堂的主人.教师是“平等中的首席”,是学生的“精神指导”和“人格引领”.师生间应吸引包容、敞开心灵、互联互通、务实合作,共同开发、丰富、创造教学过程.
案例1：“两数相减”的教学.教师先在“草地”上贴6只“小羊”,再慢慢移走其中的2只,然后提问：“草地上还有几只小羊在吃草？”众生齐答：还有4只.生A边举手边说：还有6只.师和蔼地说：你要认真想一想哟！生A：我还是认为有6只.师走近生A,面带微笑地问：能告诉我们,你是怎样想的吗？生A：被牵走的2只羊,都没吃饱,它们不想走,会回来继续吃草的.师：哇！你真善良,原来是担心被牵走的小羊没吃饱,还会回来.如果被牵走的小羊已经吃饱了,不回来了,草地上还有几只羊呢？怎样列式呢？生A：还有4只,列式是6-2等于4.在师生交往的过程中,教师没有忘记自身的职责和担当,采用建议式、商讨式、激励式的话语,尊重学生的视角,尊重学生的思维动向和思考方式,呈现出人文的含蓄与悠长,体现出人文的点化与包容.长此以往,学生的童真定能在数学课堂里大胆显露.
二、组织人文的教学内容
人文的教学内容,不能与现行教材内容画等号,它是根据学生的生活现实,对现行教材内容进行创造性处理后的产物.人文的教学内容,通常会达到“四能”：一能激发学生的探索情趣,二能激活学生的已有经验,三能与学生的生活现实接轨,四能让学生实现自主建构.
案例2：运用“单价×数量等于总价”解决问题的教学.师课件演示情境：文具店的张老板批发了10包硬面抄,每包20本,计划以每本5元的销售.同学们,如果你是张老板,想用怎样的方案销售这些硬面抄？如何算出销售总额？生1：我是零售,先算出硬面抄一共是多少本：20×10等于200（本）；再根据“单价×数量等于总价”算出销售总额：5×200等于1000（元）.生2：我也是零售,先根据“单价×数量等于总价”算出一包硬面抄卖多少钱：5×20等于100（元）,再算出销售总额：100×10等于1000（元）.生3：我是成包销售,也是先根据“单价×数量等于总价”算出一包硬面抄卖多少钱：5×20等于100（元）,再算出销售总额：100×10等于1000（元）.生4：我是成套销售,先根据“单价×数量等于总价”算出一套硬面抄卖多少钱：5×10等于50（元）,再算出销售总额：50×20等于1000（元）.师：什么叫一套呢？请你告诉大家.生4：批发时,选择10包封面图案和封面颜色各不一样的硬面抄.回来后,每包中取1本,10本组成一套.每包是20本,可以组成20套.教师把数学课堂虚拟为文具店,让未来的“文具店老板”们运用数学知识解决实际问题.一道普普通通的数学题,成了丰满学生个性、灵性、人性的“酵母”.长此以往,数学课堂定能充满浓郁的生活味道和生活气息.
三、实施人文的教学评价
传统的教学评价,方式单一、内容片面、目标狭窄、侧重定量.而人文的教学评价可“一促进四关注”,即：促进学生发展,关注知识理解和技能掌握,关注情感形成和态度变化,关注学习中的变化和发展,关注学习后的结果和成效.这是一种人文的转变,能变侧重“定量评价”为侧重“定性评价”.
案例3：“计算长方体表面积”的教学.师投影长方体图像,说道：长方体高10分米,底面是边长5分米的正方形,列式表示它的表面积.生1：（5×5+5×10+5×10）×2.生2：5×5×2+5×10×4.生3：5×5×10.众生：错了,求的是表面积,而不是体积.生3：我没错,我求的是表面积.师：能把你的想法告诉大家吗？生3：这个长方体的前、后、左、右四个面都是5×10,可以把5×10看成2个5×5,四个面就是8个5×5.再与上、下两个面的2个5×5相加,表面积就是10个5×5,算式便是5×5×10.师：哦！你把侧面的每个面转化成了两个底面,不但列式正确,而且很有新意.人文的宽容接纳、循循善诱,给学生搭建了一个展示和创新的平台,更给学生提供了一个辩解和表白的良机.长此以往,学生的创新思维之花定能在数学课堂里竞相绽放.
四、结束语
总之,数学教师在教学中只有建构人文的教学关系,组织人文的教学内容,实施人文的教学评价,才能让学生的童真在数学课堂里大胆显露,让数学课堂充满浓郁的生活味道和生活气息,进而让学生的创新思维之花在数学课堂里竞相绽放.
参考文献：
[1]陈红英.浅谈小学数学课堂教学中人文精神的培养[J].广西教育,2015(10).
[2]兰海英.在数学课堂教学中渗透人文教育的研究[D].江西师范大学,2004.
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