移动互联网环境下中职英语学习评价体系构建,本文是移动互联网有关论文参考文献范文与移动互联网和英语学习和评价体系有关硕士论文范文.
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【摘 要】目前,互联网环境下的信息化教学已成为中职学校英语教学的主流,而传统的教学评价体系在现有的信息化教学中已经逐渐显得力不从心.本文从中职英语学习评价体系构建的理论基础出发,结合中职学校信息化英语学习的具体过程,对传统的评价体系提出了改进措施,旨在建立一个适合当前信息化教学的多元化、有实效的中职英语学习评价体系.
【关键词】移动互联网；中职英语学习；多元化评价
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）26-0104-02
随着大数据、云计算、移动互联网等新技术的广泛应用,各行各业的信息化程度不断加深,信息技术对教育的革命性影响也日益明显.在“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会信息化时代下,中职英语教学模式已从传统的“以教为主”逐渐转变为“以生为本”,学生在课前预习、课上实施以及课后的延伸拓展上越来越多地利用信息技术.
学习评价是教学过程中最重要的一个环节,对教育教学的质量产生直接的影响,也是当前教学改革的重点和难点.在此背景下,对中职英语学习的评价方式进行积极改革和探索是顺势之举.本文主要根据构建学习评价的基本理论,从评价内容、评价方式和评价主体三个方面探讨建立中职英语信息化学习的评价体系.
一、中职英语信息化学习评价体系构建的理论基础
学习评价是以教学目标为依据,科学地运用一切有效的技术手段,对学习过程及结果进行检测,并判断其价值的过程.英语学习评价主要基于以下理论基础：建构主义理论、多元智能理论以及后现代主义理论.
1. 建构主义理论
建构主义认为,“人在认识世界的同时认识自己,人在建构与创造自身的知识框架”（杜威）,强调人的主体能动性,要求学习者积极主动地参与教学,在客观教学环境相互作用的过程中,自己积极地建构自身的知识框架.建构主义思想要求学习评价应能反映学生的主动性,体现学生的知识构建和应用能力,关注学生的后续发展能力.
2. 多元智能理论
加德纳的多元智能理论认为人的智能是由7种紧密关联但又相互独立的智能组成,没有优劣之分,每个学生在各自擅长的领域都有发展潜力.这就要求学习评价具有多元性,从不同的层面和视角去看待学生的学习,评价应该为各类学生的发展提供契机.
3. 后现代主义理论
后现代主义则认为,在这个开放、多元的世界里,每个学习个体都是独特的.评价体系的构建更应该将学生看作知识的探索者和发现者,给不同表达的学生留有相当的空间,而不是全部以统一标准去衡量学生的学习水平.
结合英语应用语言学理论,语言学习是各种因素在一起的动态过程,如语言知识、语言技巧和心理过程交织.中职英语课程的主要任务是培养学生日常生活和工作中的听说读写综合应用能力及文化素养.因此,在中职英语教学中引入多元评价体系,加大课程考核中形成性评价的比重,全面评价学生的英语应用能力,以促进学生学习方式的改进.
二、中职英语信息化学习评价体系的构建
1. 构建多元化的评价内容
（1）评价学习增量.科学的学习评价体系不仅要反映知识掌握的程度,即学习总量,更应能反映学习增量.中职学生大多有严重的偏科现象,个体的英语水平差异较大,如机电、汽修专业男生较多,英语水平通常相对较低；而市场营销、艺术类专业的女生较多,情况较好.按照课程教学目标考查,只能评价学生的知识总量,对于学生在中职阶段的英语能力的提升增量不能做出反馈.根据维果斯基的“最近发展区理论”,教学应从学生的实际出发,考查他们的现有水平和潜在水平,这样才能让每个学生学有所乐,让不同层次的学生在英语课堂上都有所收获,调动大多数学生的学习积极性.学习评价则是对学习效果的反馈,对改进学习方法有指导意义.因此,应建立能够体现学生的学习增量、反映学习过程、调动不同层次学生积极性的学习评价模式.
（2）评价学生的自主学习能力.信息化背景下,学习者获得知识的知识渠道很多,不再是单一的教师,也不再是单一的课堂.因此,学生的自主学习能力对其后续发展就显得尤为重要,如通过上网搜查,合作、探究,搜集资料或善于提出新的见解、观点等.这就要求构建学习评价时,将英语学习中可能涉及的自主学习能力做具体分解,纳入评价体系中.
（3）从听说读写多维度评价学生的英语水平.目前,中职学生的发展有就业和升学两个渠道.对于用人单位来说,通常偏重听说口语实际应用能力；而与升学对应的对口单招对交际用语的考查更多还是书面形式,同时阅读和写作所占的比重相当大.因此,构建听说读写多维度的评价体系,可以促进中职学生在听说读写各方面协同发展,培养学生用英语做事和交流的能力.
2. 建立主客观相结合的评价方式
方便及时的客观评价在中职英语信息化教学中是一大优势,学生可以通过教学平台和各种听说读写软件以及测试题的即时量化评价功能来评价学习状况.在听说方面,有英语流利说、Abobo等跟读复读软件帮助判断语音、语调、流利程度等评价指标,从而提高学生的口语水平.在词汇、句型方面,通过有道词典的单词本或通关游戏形式等实行量化评价.批改网能实时对学生提交的作文进行批改,并立刻给出作文分数及分析反馈.教师通过教学平台的测验功能设计选择题、判断题等,对学生的知识掌握程度进行客观评价.
对于学生的学习态度、学习能力、课堂表现等需要进行主观评价的内容,传统的学习评价体系显得力不从心,而在信息化教学背景下,将这些主观评价方式纳入学习评价体系不再是纸上谈兵.在课前预习阶段,教师在平台上推送相关预习资源、布置学习任务单,可以随时在教学平台检查学生对课前资源的预习以及任务的完成情况,并予以评价.在课堂实施环节,对于答疑讨论、“头脑风暴”等学生活动的表现,教师可利用平台评价功能实时 “点赞”,对学生课堂提问的表现用平台“加星”功能等给予评价.这样,传统主观考核中印象化、随意化的现象得以改变,实现了主观考核的等级量化,同时也大大降低了教师统计的工作量.
在信息化学习背景下,建立主观评价与客观评价相结合的评价体系更具有操作性,这样的评价体系建立在充分合理的信息基础上,对中职生英语学习的学习行为、学习效果的评价更全面,这种评价反馈对学习者的英语学习更有指导意义.
3. 引入多元化的评价主体
多元化的评价主体包括教师评价、学生自评、学生互评和用人单位评价.教师主要评价学生的学习态度、课堂表现、作业完成情况等,其重点是合理总结学习者的学习态度、能力、方法.
建构主义认为学习者自己能够积极地建构自身的知识框架,让学生进行自我评价,有利于学生反思和调控自己的学习行为,更有利于学生提高自主学习能力,体验成功,树立自信.学生自评主要内容有学习态度、习惯、效果等.学生之间的互评主要是对学生的讨论、探究合作等小组活动的表现,以及在平台上提交的课后作业项目的认同度等方面的互相评价,更侧重于情感态度、与他人合作、沟通交流等方面的评价.处于青春期的中职学生,更在意自己在同伴中的认同感,通过互评,他们可以在与同伴的思维碰撞过程中互帮互助,获得进步.
在评价体系中加入更多的企业评价元素,使得人才培养更贴近企业的需求,实现学校教育和企业用工的完美对接.如将对话的视频作业、应用文等发送至相关的合作企业,由企业部门的人员从企业实际需求的层面做出评价.企业评价是以提高学生的综合素质为中心,注重学生能力的培养和评价.
综上所述,移动互联网环境下的英语学习方便且高效,但需要学习者有较好的自控能力来持之以恒地自主学习,同时又能获得全面及时的反馈来指导学习者自主地进行学习调整.而中职学生普遍自觉性不高,同时在学习方面又缺乏自信,容易放弃.因此,构建一套科学的信息化中职英语学习评价体系就显得尤为重要.将主客观评价相结合,引入多元化评价内容和评价主体的评价体系,能够及时准确地反映学生的学习状况、知识技能掌握程度,提高学生的学习能力,保证学生发展的可持续性.
参考文献：
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（编辑：秦俊嫄）
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