对本真性数学课堂实践探究的再,本文是数学课堂类有关学年毕业论文范文与数学和再思考和真性有关专科开题报告范文.
数学课堂论文参考文献：
【摘 要】 著名教育家李镇西曾说：现在的教育过于形式化,现在的课堂也过于花哨.一味追求包容万象、滴水不漏和完美无瑕的课堂,实则是违背了教育教学的本质,尤其数学课堂,更应建构于现实生活、立足于学生的认知能力和知识储备,以合作交流方式让学生体会和感受解决问题的快乐！“本真性数学课堂的实践研究”的关键在于把握本真性数学课堂的出发点.
【关键词】 数学课堂 实践探究
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）11-054-01
一、“生活”是本真课堂的源头
《高中数学课程标准》规定,高中数学有助于学生认识数学的应用价值,增强应用意识,形成解决简单实际问题的能力.故而,数学课堂中的情境创设、课程资源的开发和使用均要来源于学生的生活实际,让学生有最直观最真实的体验,同时力求让学生感受和体会数学服务于实际生活的工具性的作用.
例如,在《函数的单调性》一节的设计中,笔者以合肥某秋天的气温变化图和心理学中著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”作为引入.
以上两个问题情境均来源于学生的生活实际,学生通过对图象的观察,得到函数图象的变化趋势（如跌宕起伏、日趋下降）等,然后通过图象、文字和符号三种语言的描述,引出了函数单调性的概念.以上两个问题很好的完成了引出函数单调性的概念的作用,但倘若我们的教学到此为止,似乎少了一些味道！笔者进一步指导学生,秋天是学习的好时节,但科学学习更为关键,通过艾宾浩斯遗忘曲线发现,随时间的推移,记忆保留比率下降的趋势呈先快后慢的规律,故而及时复习巩固十分重要.和传统的要求和告诫学生及时复习巩固相比,这样能收到更好的效果.既源于学生的生活实际,又能科学指导学生学习,岂不更能引起学生共鸣！
二、“生本”是本真课堂的核心
生本,即一切为了学生、全面依靠学生为宗旨.一切教学活动都要以学生为本,以学生的成长发展为出发点,如何真正实现“以生为本”呢？本真课堂的教学模式主线为“导学预习→提出问题→自主探究→合作交流→巩固反馈→总结延伸”,即自学、互学、展学、查学,那么如何在教学实践中体现“生本”理念呢？笔者以为,只有经历和玩味数学的三个阶段：一题多解、多题归一、方法联想,才能更好体会数学概念的内涵和外延,才能更大程度服务于学生的思维需求和依赖学生的集体智慧.
例如,笔者在执教高中数学人教A版选修4-5第四讲P53练习2“求满足不等式的正整数n的范围”一题时,就是充分借力“自学、互学、展学、查学”四个阶段,实现了教学目标.具体操作如下：（a）自学阶段：在上一节课布置自学任务；（b）互学阶段：课堂开始让学生分6人组相互讨论；（c）展学阶段：
学生1：本题解决的关键在于先找到正整数的取值范围,我观察到不等式的左边是呈指数型增长,右边是幂函数增长,故而可以采取特殊值实验法,分别验证n等于1,n等于2,n等于3,易知当n≥3,不等式成立,下面采取数学归纳法证明.
教师：请大家以最热烈的掌声感谢学生3的分享,数学正是在你的构造下丰富多彩.请问,这种证法可以解决哪一类问题？它的核心思想是什么？
学生4：我认为这种证法的思想就是根据不等式的特征构造相应的函数,利用函数的单调性比较函数值的大小,它可以帮助我们解决形如ab>ba(a,b>0)的不等式.
教师：那么是不是一切形如ab>ba(a,b>0)的不等式都能通过构造函数解决呢？
学生5：根据函数“f(x)在（0,e）上单调递增,在(e,+∞)上单调递减”可知可以比较ab>ba(a,b>e)或ab>ba(0<a,b<e),而对于ab>ba(a>e>b>0)类型就不方便了.
教师：特别棒,透过现象看本质,你哲学功底很深厚,抓住了利用函数单调性比较大小的本质.那么这种思想想法你们有见过吗？
学生6：这道题和2014年湖北卷理科22题很相似：
（d）查学阶段：（2014年湖北卷理科22）
π为圆周率,e等于2.71828…为自然对数的底数.
（1）求函数的单调区间.
（2）求e3,3e,eπ,πe,3π,π3这6个数中的最大数和最小数.
（3）将e3,3e,eπ,πe,3π,π3这6个数按从小到大的顺序排列.
教师：同学们利用刚才的思想尝试解决这道题,然后同组交流,我们等会找代表上台交流展示.
本真课堂,在于求真求实,在于以生为本,在于教学过程中对学生知识、能力、情感等方面的培养.故而,在教学上取材于生活实际、指导实际生活；依靠学生的智慧、满足学生的思维要求；建立积极健康和谐自然的师生与生生关系,势必能在追求的教育教学本真境界的道路上百尺竿头.
[ 参 考 文 献 ]
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上文总结，此文为一篇适合不知如何写数学和再思考和真性方面的数学课堂专业大学硕士和本科毕业论文以及关于数学课堂论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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