留住音乐同归本色对音乐教学中偏离音乐现象的分析,该文是有关音乐教学在职毕业论文范文与本色和音乐同归本色和偏离类论文范本.
音乐教学论文参考文献：
浙江绍兴市上虞区金近小学（312353）邵瑞
［摘 要］随着课程改革的不断发展,出现了很多偏离“以音乐为本”的现象,不少教师虽然点子多,但对于新教材、新教学理念理解不透、挖掘不深,没有真正理解综合的内涵,过于注重传授知识,使教学流于形式.因此,教师应多关注学生、关注音乐,着眼于学生的发展,让音乐教学回归本色.
［关键词］新课程；课堂教学；音乐性；分析
［中图分类号］G623.71［文献标识码］A［文章编号］10079068（2017）18006202
随着课程改革的不断发展,新的教学理念已深入人心,新的教学方式不断涌现,让我们的音乐教学进入了一个新天地.然而,当我们静下心来对当前的音乐课堂做进一步的反思时,我们会感觉到不少教师对课程改革缺乏全面的了解.在繁花似锦的课堂教学中,我们看到了许多“秀”课：媒体秀、表演秀；在大张旗鼓倡导“自主、合作、探究”的学习方式中,我们看到了许多假课、空心课.许多音乐课堂上充斥着越来越多的非音乐活动,偏离音乐教学,使得我们有必要回头审视：音乐课堂中的“音乐”在哪里？学生真的学到“音乐”了吗？
一、喧宾夺主,过于注重学科综合
新课标提出“学科综合”的教学理念,但我觉得在音乐课的综合方面应该是有条件的,必须以音乐为本,以音乐丰富的情感体验、绚丽多彩的艺术表现形式作为学生探究的主要目标.而不应该看到这样的现象：一节音乐课会让你分不清是语文课还是地理课,成了一个五彩拼盘,偏离音乐本质,在音乐的问题上进行教学,没有完成音乐教学目标.
例如,教学《草原就是我的家》一课时,教师一上课便把精心准备的教学课件展示给学生看,让学生领略内蒙古大草原美丽的风光.—幅幅精致的图画,足足播放了十多分钟,该教师似乎觉得学生对蒙古族的了解还不够,让学生动手制作蒙古族饰品,绘制草原图,讲述蒙古族的风土人情.随后教师把学生的注意力转移到学唱歌曲上,但对演唱歌曲只是草草带过,其中常听到教师说道：“我们再来唱—遍,笑起来,表情好一点,要唱得有感情.”而学生此时的兴趣点却偏向于手工制作、佩戴蒙古族饰品等,导致课堂中的音乐教学流于形式.教师在课上安排了大量的教学内容,有些地方值得我们学习借鉴,如让学生了解蒙古族的民族风情、激发学生的学唱兴趣、引导学生将音乐学科与其他学科进行有效融合等,但要讲究适度,不能为了体现音乐课的综合性而把音乐的本质给模糊了.音乐课要融入其他学科的内容,或用其他学科的内容来加强学生对音乐的感受与体验,那么所选内容必须是为本课音乐学习而服务的,为的是让学生能更好地学习音乐,激发学生对音乐的学习兴趣.因此,音乐课的综合不能喧宾夺主,不能偏离音乐本质.
二、蜻蜓点水,过于追求教学形式
音乐是一种非语义性的信息,是一种不具象的艺术.艺术教学就是在艺术中获得情感体验的过程,这就要求教师在教学中要给予学生充分的想象空间,使其的情绪在音乐中得到激发,全身心地投入学习活动之中.适当运用多媒体技术、学生之间的相互讨论和根据音乐进行表演与创作,都能为音乐审美和情感体验提供条件.
例如,有一次参加教学观摩活动,听了一节音乐课,给我留下深刻印象的是那位青年教师对多媒体的运用.在她的课堂上,几乎每一个教学环节都有多媒体的介入：或者精美的图画,或者搞笑的卡通动画.学生一会儿看动画片、欣赏图片,一会儿分角色进行扮演,还有的朗诵和律动,课堂非常热闹.整节课的教学容量很大,既要学生参与讨论,又要学生即兴表演,还要学生进行艺术创作,教学目标繁多,各个教学环节如蜻蜓点水,一节课下来,留在学生脑海里的仅仅是浮光掠影.
基于此,我不禁思考：为了体现新的教学理念,难道一定要用多媒体,一定要既有讨论,又有表演和创作吗？如果我们把一节课的大部分时间都用在欣赏图画上,虽然吸引了学生的注意力,但是根本没有时间让学生静静地体验音乐、感受音乐,反而禁锢了学生的思维,不利于学生创造性思维的培养.对新课程教学改革的认识,我们不能仅仅理解为在传统教学手段中加入多媒体技术,利用其进行创新教学,真正的课程教学改革应是多做“减法”——减掉那些附着在教育肌体上各种各样的外衣,让教育现出自己的真身,而不是做太多的“加法”.
三、无端参与,过于凸显学生主体性
新课标指出“音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程,教师要使学生在参与音乐实践活动中感受到美的愉悦,受到情感的感染”.很多教师在上课时都会设计课堂表演这一环节,但一些教师简单地认为只要让学生动起来,就体现了艺术教学的参与性原则,就凸显了学生在教学中的主体地位,却没有认识到什么样的参与才是真正的参与.
例如,一位教师在教学《动物狂欢节》中的某个环节时,先让学生聆听完一遍乐曲,随后问道：“同学们,你们想扮演小动物参加狂欢节吗？下面就让我们唱着歌曲尽情地跳起来吧,你们想表演什么动物就表演什么动物,想怎么表演就怎么表演,想用什么乐器就用什么乐器……”教室里可热闹了,学生乱作一团,有的忙着拿乐器,有的在大声喊叫,有的站在旁边看着同学,好久也没有听到学生有节奏的伴奏声,没有看到生动形象的模仿表演……学生在这样的教学里能有什么收获呢？这种自由的、没有正确引导的活动表演,只能流于形式.
我们知道音乐课的游戏表演是对音乐的再认识、再拓展和再创造,无论其出发点是什么,它的根茎都应当牢牢扎根在音乐的沃土中.因此,游戏、表演要注重音乐性,使学生在发现音乐美的同时感受到音乐所带来的快乐.在教学中我们不能简单地理解为学生参与了,师生互动了,就达到教学目的了.在我看来,偏离了教学目标的参与是无效的参与.因此,课堂教学中,教师既要给予学生充分的思考空间,又要给予学生相应的指导,才能让课堂活跃而不混乱,才能真正发挥学生的主观能动性,才能有效发展学生的个性.
四、流于形式,过于机械分组进行合作
合作学习是一种共同的、开放的、包容的学习形式,其要求小组成员共享学习资源,共同完成任务,互相学习,小组成员共同实现某一设定目标.课堂上的合作学习,使学生在学习过程中不自觉地发现他人的优势,学习他人,完善自己,学会与他人合作,形成一种情感同化的态度,为完成共同的目标而努力.但在实际教学中,我们却经常看到教师不管问题适不适合,都会让学生分组进行合作,于是就出现了这样的场景：有些小组的学生虽然面对面坐在一起,却各忙各的事,有的甚至在一起打闹,没有真正参与到学习中去.
例如,在《粉刷匠》创作表演环节时,教师就急于将学生分组,让学生边学唱歌曲边用纸板材料搭建自己的小屋,并用小刷子美化自己的小屋.首先是学生一窝蜂地抢刷子,接下来小组成员用纸板搭建房子,还大声谈论,根本没有一个人在理会歌曲的伴奏.这哪里是合作？这哪里是音乐课？低年级学生的主体性受身心尚未成熟的状态制约,其认识水平、交往水平、自律水平需要一个逐渐发展提高的过程,这就需要教师做好监护、引导和规范,否则学生小组合作学习永远只是流于形式的合作学习.因此,音乐课上的合作学习同样是为音乐而服务的,在教学中不能失去“音乐性”这个标准,否则就导致教学偏离音乐轨道而失去方向.
在新课程实践过程中,呈现出偏离“音乐”倾向的现象,究其根源主要是教师对新课程精神把握不准、吃不透,课堂设计没有以音乐为教学主线,从而出现了各种忽视音乐本体的误区,使音乐课没有了“音乐”.因此,教师要努力把握音乐的度,多一些理性思考,少一些盲目追风,那么偏离音乐的现象将会逐渐减少,这样才能留住音乐,让音乐课回归本色.
（责编蓝祝丹）
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