关于我国教师资格制度,该文是关于教师资格类本科毕业论文范文跟教师资格和制度和思考方面专科毕业论文范文.
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摘 要教师专业化是世界性的发展趋势, 其关键之一便是教师资格制度的实施与完善,提高教师质量、实现教师专业化同样是我国当前的发展目标.由于种种原因,我国目前的教师资格制度并不完善,没有形成一个紧密、高效、完整的体系.所以对当前的教师资格制度进行改革是我国发展教育事业的一项重要举措.
关键词教师资格专业化制度
教师资格是一种国家职业资格,是作为教师的最基本的条件；教师资格制度是政府为保障教师具备基本的从业素质,而对教师的资格进行审核许可的制度.这一制度的实施为提高教师教育质量、优化教师队伍结构提供了基本保证.但是,由于我国教师资格制度起步较晚,国内各地对教师需求情况不同,对教师资格制度的执行力度也有所不同,至今仍没有建立起一个统一、完善的教师资格认证体系,国内的教师资格制度仍然存在很多问题.
1 我国教师资格制度存在的主要问题
我国目前教师资格认定的对象分为两大类：一类是师范教育专业的毕业生；另一类面向社会,针对非师范学历的人员.这两种资格认定在实行中都存在很大的弊端.
1.1 师范专业的资格认定
1.1.1 毕业生能力不一
师范生作为教师队伍的储备人员,在校期间会学习各种专业知识,接受相应的专业训练,掌握专业技能、培养专业情意,为未来从事教师行业打下基础.但是,根据我国相关规定,师范生毕业后可直接获得教师资格,拥有从事教师行业的权利,以学历代表能力,这并不符合作为一名合格教师的标准.就师范生人才培养上来说,我国幅员辽阔,不同地区、不同学校之间存在着不小的差距.每个学校的教学水平不同,同一学校不同学生之间的自身素质、学习能力不同,每个学校对于学生是否达到毕业条件的评估标准也有所不同,这导致了师范毕业生之间的能力水平参差不齐.
1.1.2 实践课程比重小
教师是一种实践性很强的职业,需要通过积累经验不断强化教学能力.我国在师范生的培养上存在着理论与实践相脱离的问题,虽然各大高校都有自己相应的师范生培养体系,但是从课程设置上来说,大多数院校更偏向理论知识的培养,实践课程分量较小,无法锻炼出学生的授课与应变能力.而且,对学生从教技能的锻炼起关键作用的教育见习与实习也没有得到应有的重视.各大师范院校普遍存在实习时间短、实习机会少、实习期间缺乏教师指导等问题.很多实习学校并不配合,不能正确看待实习生的作用,大大限制了实习效果.再加上“自主实习”的设定,本意虽是为学生提供更大的选择空间,实际上却让很多学生钻了空子,使实习流于形式.
1.2 面向社会的资格认定
1.2.1 缺乏系统的学习与训练
教师是非常复杂的行业,不仅要传播知识,更兼具着培养人的使命.一名好教师,不仅能够丰富学生的知识,还要把握学生的心理动态,引导学生塑造积极健康的人格；需要同时拥有设计教学方案、运用现代教育技术、管理学生等能力.
根据相关规定,非师范类毕业生申请教师资格,需要进行教学能力测试,由省级教育行政部门制定测试办法和标准.但是这种测试并不十分严格,笔试合格后通过面试和试讲,即可认定教师资格.由于各地教育发展水平不平衡,工作方式和投入力度有差异,认定教师资格的衡量水准、程序规范各异,在一定程度上也存在着测试标准不一、把关不严格等种种问题.而且,这种测试只能看到考试结果,并不能*准备过程,大多数考生并没有经过专业的训练与学习.
1.2.2 缺乏相应的实习机制
对于普通的资格申请者而言,教师资格制度中并没有规定其进行必要的教育实习.实习是教师融理论于实际、熟练教学技能、掌握处理问题能力的重要阶段,教师对学科的理解程度、教学方法的选择、教学情感的互动、灵活处理问题等能力,是要经过相应的训练培养起来的.非师范生缺乏相应的实习训练,实际教学能力无法得到保证.
1.3 教师职后资格认定
教师的职前、职后培训应该是获取教师资格的两道关卡,我国目前对于申请者,只要拿到教师资格证书便意味着可以上任任教,试用期很少面临不合格的风险,缺乏相应的职后考核制度,教学质量无法得到保障.现在世界各国都在为实现教师专业化发展而努力,优化教师队伍,提高教师质量,实现教师专业化发展将是我们下一阶段的目标.西方一些国家的优秀案例可以为我国完善教师资格制度提供参考.
笔者对英、美、德三国的教师资格制度进行了考察,总体来说,这些国家的教师资格制度都非常严格,条目划分细致,考察时间长,考试种类多,在新手教师入职后都会有一年以上的实习观察期,经过再次考试合格后,才能获得相应的教师资格证书.与我国当前一次性通过的教师资格制度相比,这种多次考核的制度更能激发教师的潜力,形成良性竞争,促进教师不断地学习发展,提高自身能力.
2 对我国教师资格制度改进的建议
2.1 强化实践性课程
实践性课程是教师职前培养的重要手段,是师范生在实习前最主要的锻炼教学技能、融理论于实践、检测平日所学的手段.以往实践性课程的缺失,会直接导致师范生实际教学能力的不足,强化实践性课程,提高师范生实践课程比例非常重要.笔者认为,对于一般本科四年制师范教育,在传授理论知识的基础上,可以在前两年适当开设一些教学技能、教学方法、教育技术、课堂案例讲解方面的课程,让学生在丰富理论知识的同时,掌握课堂所需的一般性技能,具有一定的判断力及应变能力.本科三年级以后增加见习、实习、课堂模拟等实践性课程,帮助学生熟悉适应真正的课堂环境.
2.2 严化实习机制
相关部门应加强对实习工作的管理,保证实习生的在校实习时间.对于自主实习的学生,要进行不定期抽查,确保其自主实习的真实性.由于我国现行的中小学考试制度,很多实习生在学校中不受欢迎,其原因多是由于师范生自身能力不足.国家可以设置相关部门,在师范生实习之前,对所有预备实习生进行一定程度的能力测试,通过测试的学生方可进入学校实习,测试不合格者,要继续在校进行相关培训,再次考察合格后方可进行实习.这样能够在一定程度上保证送入中小学校的实习生的质量.高校也要加大与中小学校之间的联系互动,使实习生与中小学校形成一个不可分割、互利共赢的小团体.在师范生完成规定时间的实习后,有关部门再次对实习生进行能力测试,考察合格后颁发预备教师证书.
相对于师范生来说,申请教师资格的社会人员的培养也同样重要,国家应设立相应机关对这些人员进行培训考核.在条件允许的情况下,可以在各地设立相应部门或培训点,培训者在完成一定学时的训练,测试合格以后,进入合作学校进行实习.再次考试合格后,颁发预备教师证书.
2.3 加强立法保障
国家的法律是保证教师权益,提高教师质量的最有力工具.加强立法保障能够提高教师地位,保障教师权益,提升教师队伍质量,促进教师行业健康发展.我国已经颁布了《教师资格条例》《实施办法》等法律对教师行业的权利、义务、管理办法等作出了相关规定,来保障教师行业的顺利发展.但是目前对教师行业拟定的法律条例还不够完善,有待扩充.整个教师资格制度的认证、考试、管理等都需要法律予以详细的规定说明,才能形成完整的上下一体的教师资格体系.另外,在德国、日本等很多国家,教师的地位非常高,在从事教师职业的同时,还享受公务员待遇,法律给予教师以特殊的荣誉和权利,同时对于教师资格的选拔也是十分严格.我国也可以通过立法来适当提高教师福利,增加教师的积极性,带动整个教师行业的发展.
2.4 完善考试评估机制
我国的教师资格体系目前存在一些缺失,在教师资格考试方面,我们可以参考国外优秀经验,增加考核次数与观察时间.如前文所提,笔者认为可将如今直接发放的教师资格证书分为预备教师资格证书与教师资格证书两种,在获得正式教师资格认定之前,可对申请人进行三次能力考核.
第一次考核应在实习之前,对师范生及经过培训的非师范考生进行一定程度的能力测试,测试内容应包括专业知识、教学教法、教学工具运用、心理测试等在实际教学中常用的内容,测试合格后给予实习机会.这样的考核可以提高实习生的整体水平,保证进入中小学的实习生质量；第二次考核应在实习结束,考察实习生在实习期间的收获,考察合格后颁发预备教师资格证书.预备教师资格证书证明这名公民具有担任一名教师的初步能力；第三次考核可设在新任教师入职一年左右.考察新任教师的适应情况及教学能力,提升新任教师的学习意识与危机意识.这种考核制度能够在一定程度上规范教师任用标准,确保教师质量,缓解学校优秀教师缺乏的压力,提高教师队伍的整体素质.
3 总结
教师资格制度对提高教师能力、保障教师权益、推进教师终身学习、提高教师专业化水平有着非常重要的作用.我国教师资格制度发展时间较短,在教师培养、资格认证、评估机制等方面都存在着问题.本文注重对预备教师实践能力的培养,加大了实践性课程的比例,对实习进行了更严格的规定.在此基础上,设立考核制度,希望通过预备教师职前、职后考核制度的实施,增加教师的紧张感与动力,促进教师不断学习进步,提高教师教育教学水平,带动我国教育事业的整体发展.
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