定准目标聚焦目标落实素养以用数对确定位置教学为例,该文是目标类硕士学位论文范文跟用数对确定位置和定准和素养方面硕士学位论文范文.
目标论文参考文献：
［摘 要］在课堂教学中,让学生掌握知识是基础,提高能力是关键,发展素养是目标.在制订教学目标时,既要考虑显性的知识目标,又要重视隐性的素养目标,做到定准目标、聚焦核心目标、发展学生思维、落实学科素养.
［关键词］素养；目标；用数对确定位置
目标决定着做事的方向,教学目标决定着教学设计的起点、课堂实施的归宿.对教学目标处理的优劣直接
影响教学效果.因此,教学目标定位准确与否、是否聚焦核心目标,从小的方面来说,影响每节课的质量；从大的方面来讲,影响着课堂教学的价值.下面以人教版教材五年级上册“用数对确定位置”的教学为例进行阐释.
一、研读教材,定准目标
制订“用数对确定位置”这节课的目标,需思考两个问题：1.这节课的教学目标如何定位？（它的知识目标是什么？素养目标到底有哪些？）2.数对产生的必要性和特征如何处理？如果这两个问题思考清楚了,那么教学设计思路也就清晰了.通过研读教材,围绕本节课的重难点,可设计如下教学目标：1.了解列与行产生的必要性,明确列与行的含义,知道确定列与行的一般规则；2.掌握数对的含义、特征和读写格式；3.能在方格纸上用数对确定物体的位置；4.能利用数对解决实际问题；5.体会数形结合思想,感悟一一对应思想,渗透直角坐标系思想.这样的目标,既重视知识的掌握、能力的提高,也体现了素养的发展.
二、问题驱动,落实目标
如何达成上述目标？站在学生发展的角度来教学这节课,应该思考：用数对确定谁的位置、怎么确定,列与行产生的必要性是什么,数对的含义是什么,等等.
具体教学过程如下：
师：在四百多年前,一个生病卧床的法国人在反复思考一个问题：怎样用数确定平面上一个点的位置？师（出示平面上一个点A）：怎样用数说清它的位置呢？打开学习单,先独立思考,然后再小组交流.
（学生组内交流）
师：谁愿意分享自己的想法？
生1：画上刻度,用尺子量.（展示作品）
生2：从头开始量,它就在数的3厘米的地方.
生3：点A 在从左往右数的3厘米处.
师：更准确了,如果点在这儿呢？（师指4厘米、5厘米、9厘米等位置）
生4：点A在从左往右数的4厘米处、5厘米处、9厘米处.师：你们真厉害,用一把尺子、一个数字就说清楚了平面上一个点的位置.那位法国朋友的问题解决了吗？
（学生摇头）
师：还有什么问题？
生5：如果点在3厘米的上面怎么办？
师：真会提问题.是呀,如果点在3厘米的上面怎么办？
生６：还是用尺子量.（上台演示）
师：设在3厘米上面这个点为B,它的位置在哪儿？
生７：在2厘米处.
生８：在从下往上数的2厘米处.
生９：在从左往右数的3厘米,从下往上数的2厘米处.
教师于课始抛出的问题是一个开放的大问题,大问题才有思考的大空间,大问题才能驱动学生去深入思考,也才能激发学生的探究.尽管学生在探索用数表示A 点的位置引出列和行的环节遇到了困难,但也经历了解决问题的思维过程,真正的学习发生了.因此,以数学问题驱动学生学习,会促进学生良好思维习惯逐步形成,学生的思维能力也会不断提高.
三、聚焦目标,落实素养
“用数对确定位置”这节课有三个素养目标：体会数形结合思想,感悟一一对应思想,渗透直角坐标系思想.在这三个素养目标中,“感悟一一对应思想”是这节课的核心素养目标.如何让学生感悟这一数学思想、聚焦核心目标？当数对的概念出现以后,教师抛出问题“观察平面上的点和数对,你发现了什么？”这一关键问题引发了学生深入的思考,有学生说是“对着”的关系,有学生说是“相对”的关系,等等.学生口中的概念,也就是学生的前概念,真实反映了学生心中有数,但不会进行数学表达,这种原始的想法更能促进学生对知识的理解.
在教师的点拨下,学生经过深入思考,发现了点与数对的关系：“点就是数对”“数对就是点”.学生对一一对应思想有了进一步的感悟,教师顺势把这一数学思想方法清楚地板书在黑板上,师生共同揭开了一一对应思想方法的神秘面纱,为以后利用这一思想方法解决问题奠定了基础.
总之,课堂上,让学生收获知识是基础,提高能力是关键,发展素养是目标.对此,课前,教师要读透教材、读懂学生,定准教学目标；课中,要聚焦核心目标,引领学生追寻数学本质,感悟数学思想方法,发展数学思维,从而落实数学学科素养的培养.
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