基于隐喻能力培养的高职英语词汇教学石化消解,该文是高职英语方面论文怎么写与隐喻和英语词汇和消解相关论文怎么写.
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从兰盖克语法角度看,隐喻不仅仅是一种语言现象,还是一种认知能力,是人类思维的一种重要方式.隐喻的基本运作方式就是将始源域的图式结构投射到目的域上,即用一类已知事物来表征另一类陌生的事物.在此过程中词语便获得了新的意义,从而带来词汇语义的变化.学生掌握词汇深层隐喻意义,就能把词汇学习从一个被动接受和死记硬背的过程变为一个主动探索的过程,因此运用隐喻理论指导高职英语词汇教学“石化”消解是非常有意义的一次尝试.
一、隐喻认知模式
隐喻是人们认知、思维、语言甚至行为的基础.人的认知过程是用熟悉的概念去理解陌生的概念,与此同时,由表及里,把自己熟悉的事物的特征及经历当作认知的基础和出发点.这个过程也正是隐喻的核心,隐喻的认知力量就在于将始源域的图式结构映射到目标域之上,即用一类已知事物来表征另一类陌生的事物,其基础就是经验.莱可夫将隐喻分为三类：空间隐喻、实体隐喻和结构隐喻.
空间隐喻以空间为参照方位,通过将空间结构投射到非空间概念上,赋予该空间概念一个空间方位,通过空间隐喻,人们可以利用日常熟悉的空间方位来理解其他如情绪、身体状况、数量及社会地位等抽象概念.情绪积极为上、身体状况好为上、数量多为上、社会地位高为上等等.如：cheer up, at the peak of health, go up, loftyposition.
实体隐喻指将抽象模糊的思想、情感等一些无形的概念看作是具体有形的实体.通过实体隐喻将抽象的经验转换为具体的实体和物质,从而可以对其进行量化,分类,识别其特征和原因等,从而达到便于理解的目的.例如,mind 因其在心理上的特点映射到实体域“易碎的物体”,于是就产生了实体隐喻THE MIND IS ABRITTLE OBJECT,也使以下表达更容易理解：He cracked up; Hiind snapped 等.
结构隐喻就是通过一个结构清晰、界定分明的概念去构建另一个结构模糊界定含混或完全缺乏内部结构的概念.例如,基于结构隐喻 ARGUMENT IS WAR,WAR 是我们日常生活中所熟知的一个概念,用于描述WAR 的词语都可以用于 ARGUMENT 这一概念领域.例如：I he never won an argument with him.
隐喻的认知研究对于英语词汇教学的启示在于,词汇教学的一个重要任务就是要培养学生的隐喻性思维能力,帮助学生了解词汇意义扩展的内部机制,使他们获得词汇的深度知识,从而极大地提高学生灵活运用语言的能力.
二、隐喻认知机制下的词义扩展——一词多义
兰盖克语法强调认知对概念形成的作用,认为多义现象是一个词语有多种具有互相联系意义的语言现象,其研究表明多义现象是通过隐喻、转喻等认知手段,由一个词的中心意义或原型意义向其它非中心意义延伸的过程.隐喻认知对多义词的形成起着无可替代的作用,通过促进词义扩展变化来引导学生深刻地理解一词多义的形成机制,在不同概念范畴之间建立起联系,促进学生对词汇具有系统性的理解,教师可以利用隐喻理论来解释词汇意义扩展变化的过程.
人体是人最熟悉的事物,生活中我们常常会把对身体各个部分这些熟悉、具体的概念映射到对其他抽象、不太熟悉的事物的认知与理解上.由此,表示人体部位的词语极易通过隐喻映射到其他语义域中,表示我们身体各个部位的词,如 body, head, face, mouth,eyes, hands 等几乎都有隐喻意义.比如face 其本意为“头的前部”,它总是露在外面,是一个人外部特征最明显的部分.由此,根据其位置的相似性来表示物体的表面、前面或事物的外表,突显的是face 这个始源域的“表面”属性,如the face of the rock( 岩石表面),the face of the table( 桌面)；由于人的脸可以传递人的情绪变化,而情感又是一个抽象的概念,因此可以将face 引申到情感这一抽象域,如long face( 愁眉苦脸),put on a good face( 不以为意).
从上述例子可以看出,隐喻是词汇意义扩展的主要认知手段之一,大量的一词多义都是通过隐喻思维实现的.我们可以通过隐喻了解多义词词义扩展的认知机制,从而找出多义词各个义项之间的理据性,提高英语词汇教学和学习效果,从而实现英语词汇石化消解.
三、隐喻理论消解学生词义“石化”教学实例
隐喻是词义变化和发展的原动力,在词汇教学中注重讲解词汇意义扩展的隐喻机制,激发学生的主观能动性,培养学生的隐喻性思维能力,从而提高学生的语言学习能力和语言水平.因此将隐喻认知理论应用于高职英语词汇教学是可行的, 也是必要的.下面以《新潮实用英语综合教程》第二册中的第一单元：Campus Icon( 校园偶像) 为例.在该课文中,句子“As we laughed she cleared her throatand began. ”中,throat 本意为“连接口腔和肺胃的通道”,因此突显其“通道”属性将其比喻成“a tube container”.Throat 作为人体内部器官,学生很难想象其内部形状和结构,通过隐喻思维以自身的生活经验和认知体验为基础,把源域的形状外表投射到与之相似的目标域.将throat 理解为管状的容器,学生在看到clear throat 时就可以迅速在大脑中构建实体域,所以就不难理解其与动词clear搭配.除了对throat 形象及结构的突显外,还可以突显其功能性,从而实现跨域功能投射,构建功能隐喻义.通过throat 的吞食力与导致死亡等事物的破坏力功能相似类比,throat 隐喻为“破坏性事物如死亡、战争等的毁灭力”,如cut your own throat( 自寻死路).Throat 是人的重要发声器官,声音可以表达人的观点,而观点是一个相当抽象的概念,在词汇教学中可以把学生对于throat 发声功能的认知通过隐喻的方式映射到语言表达的方方面面.如be at eachother´s throats( 激烈争吵),force/thrust/ram sth down sb´s throat( 强迫某人接受观点),jump down sb´s throat( 愤怒地反驳),stick in yourthroat( 难以启齿) 等等.与传统的方法相比,用隐喻理论进行教学更有助于提高学生的词汇能力,有助于学生领悟和运用词汇知识,从而在他们的头脑中形成一个全面系统的词汇框架,帮助他们在进行语言交际时更为精准地选词达意.
在这篇Campus Icon( 校园偶像) 中,还有不少表示情绪状况的词组,在积极乐观的情绪状态下,人们总是精神焕发、腰背挺直,而在压抑悲伤的情绪下,总是弯腰驼背,因此人们将情绪这种抽象概念投射于具体的上下方位概念,在词汇教学中就可以讲解“高兴为上,悲伤为下”的隐喻概念.以此为依据就可以解释英语中为何会用up 来表示happy 等意义的现象.例如,文中I turned aroundto find a wrinkled, little old lady beaming up at me with a ile that lit upher entire being.人们在笑的时候嘴唇都会自然上扬,有一个向上的趋势,因此beam up at 表示愉快地对某人微笑.Light up 最初的意义是照亮,但它不仅仅是这层意思,当人们心情愉悦的时候自然会容光焕发,像灯光照射一样,在这句话中light up 隐喻为“面露喜色”.教师通过充分利用该句中的隐喻,形象生动地引导大家思考light up 的字面意思所延伸出的意义,学生既理解了词汇的不同含义, 也在无形中扩大了词汇量及其用法,加深了对词汇的记忆.
在教学过程中从隐喻的认知性出发,引导学生理解隐喻是人类认知世界的方式,是普遍存在于全世界的文化和语言之中的这一认知性来对隐喻及其相关词汇加深理解、熟练掌握和灵活运用,有效地建立起对于不同事物特征联系的方式或机制.用隐喻理论指导高职英语词汇教学,老师能极大地提高词汇教学效果,消解学生词义石化现象.
结论：此文是一篇关于隐喻和英语词汇和消解方面的高职英语论文题目、论文提纲、高职英语论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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