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指导学生论文参考文献：
若要学生具有良好的思维品质,就要使学生掌握必要的思维知识.掌握思维知识和掌握其他知识一样,有个由简到繁、由浅入深的过程.而这个过程的长短与难易,与指导与否或指导得法与否有着密切的关系.善于指导思维是培养学生思维能力不可或缺的.
指导思维,就是教给学生遇到某个问题时,应该想什么和应该怎么想；就是教给学生怎样想得全面,怎样想得深刻,怎样想得周到,怎样想得具有创造性.换言之,就是教给学生各种不同的思路和各式各样的思维方法.
下面介绍几种常用的做法：
一、指导学生定向思考
语文课上,教师说：在学习和日常生活中,如果遇到了什么疑问,想要解决它,就要知道想什么和怎么想.这是思考问题最重要、最基本的要求.到底想什么呢？首先就要明确思考的方向,要知道朝着哪个方向去想.如果思考的方向不先搞清楚,那就越想越想不明白了.结合我们学习的课文来说吧！在解读课文的时候,课文中的词语、句子、段落和篇章结构,都要读懂.换句话说,它们都是解读的对象.如果疑问就出在某一个具体的解读对象上,那么思考的方向确定无疑,就是这个具体的解读对象.只要把它彻底搞明白了,疑问也就解决了.
以上是教师给学生进行的通俗、具体的解说.其实就是一句话：当疑问发生在某个认知对象上时,该认知对象就是思考的方向.这就是定向思考.
例如,《七根火柴》一文中有这样一句话：“揭开党证,里面并排摆着一小堆火柴.”
一名学生提出：这句话是个病句,不合事理,前后矛盾.因为并排就不能成堆,成堆了就不能并排.
教师说：这句话是不是病句,应该怎样思考呢？既然是对“并排”和“堆”这两个词语有疑问,疑问在哪里就从哪里思考.咱们就研究一下这两个词语.大家先说说“并排”是什么意思？
师生共同研究出的结论是：“并排”就是在一条直线上平行排列.
师生又共同研究了“堆”,结论是：紧密靠拢或紧密靠拢的若干物体.
教师接着问道：在一条直线上平行排列的物体能不能紧密靠拢呢？请大家举例说明.
学生说“能”.举出的例子有：刷墙用的排笔,一根根竹竿串成的竹筏子,书架上排列整齐的书籍,一组暖气片等.
教师说：那么“并排摆着一小堆火柴”是什么意思呢？
刚才提出问题的学生说：我明白了.就是那七根火柴,在党证里紧密靠拢地平行排列着.这个句子没有毛病.
教师结合定向思考就这个问题作了小结.
二、指导学生逆向思考
语文课上.教师说：刚才我们学了一个新的词语——敷衍了事.下面请同学们用这个词语造句或说一段话.“敷衍了事”是个贬义词,通常都是用于反面人物或是用于批评人或事.今天我提个新要求,就是把这个词语用于正面人物,而且还不能损害正面人物的形象.这个要求有点难.希望大家打开思路,想出好的表达办法来.
学生们认真地思考着.
生1：焦裕禄同志是个好干部.他办事一贯认真负责,从来都不会敷衍了事.
师：你很聪明.用了一个否定词就达到了要求.现在加一项新要求,再发言的同学,不能再使用否定性词语了.
生2：有一位领导干部,不仅对自己从严要求,而且对他的下级工作人员也要求非常严格.他非常痛恨敷衍了事的工作作风,所以他的下级干部,干工作也都认真负责,毫不松懈.
师：你也很聪明.用了一个“痛恨”就解决了问题.我的要求再补充一下,痛恨、批评、谴责、惩罚这一类反对“敷衍了事”的说法,都不能再用了.
生3：抗日战争时期,某些敌占区的伪村长,其实是抗日干部,是员.他们借着伪村长这块“金字招牌”,与敌人巧妙周旋.凡是日本鬼子交给他们的差事,他们都尽量地搪塞、应付、敷衍了事,而又不露马脚,不让敌人抓到把柄.他们用这样的办法,给老百姓办了好多有利的事情.
教师对这名学生思路的开阔和构思的创造性表扬了一番之后,对大家说：刚才他们三个人的口头造句或口述段落,都是逆向思考的表达.什么叫“逆向思考 ”（板书）呢？就是思考问题时,朝着与通常的、习惯性的思考方向相反的方向或相反的方面去思考问题.还记得我们学习《变色龙》这篇课文时,我让大家想一想变化无常的奥楚蔑洛夫始终不变的是什么吗？那也是逆向思考.通过逆向思考,可以更全面地认识事物,也可以对事物获得新的认识.希望大家学会逆向思考.
这个教学过程中,教师一而再、再而三地对学生的口头造句或口述段落,提出了一个又一个限制.从表面看,这是限制,这是缩小了学生思考的范围.其实,这是一种思路的开拓,通过限制,促使学生摆脱习惯性思路,去开拓一条逆向思考的新思路.当学生完成了逆向思考的实践活动之后,教师再讲解有关逆向思考的知识,这样,就使这项学生生疏的知识,易于接受了.
三、指导学生多角度思考
上课伊始,教师给学生讲了往届课堂教学的一段往事：
那时,教师给学生讲了一个名为《猪八戒照镜子》的小故事.故事的大意是：
猪八戒听别人都说他长相很丑,他就去照镜子,果然很丑.他愤怒了,就对镜子说：“你竟敢把我照得这样丑,我重新再照一次,你若敢还把我照得很丑,我就把你打碎！”他第二次去照,依然很丑.他愤怒极了,打碎了镜子.当他以胜利的姿态扬长而去时,无意间回头看了一眼,他发现每块镜子的碎片里,都有一个丑陋的猪八戒.
讲完故事那位教师说：这个故事虽然短小,但它说明的不只是一个问题.希望大家开动脑筋,打开思路,想一想这个故事都说明了什么？欢迎同学们发表不同的看法.
下面是学生发言的摘 要：
生1：爱美之心,人皆有之.
生2：讽刺了老虎屁股摸不得的人.
生3：邪恶和暴力征服不了真理.整个镜子和打碎的镜片照出的都是猪八戒的丑脸.
生4：要注重实际.猪八戒耳听为虚,非得眼见为实.
生5：有错误要自我反省,不能把责任推给他人.
生6：完整的镜子,照出的猪八戒是猪样儿；被打碎的镜子的碎片,照出的猪八戒还是猪样儿.这说明客观真理是不以人的意志为转移的.
生7：这个故事从反面告诉人们,要闻过则喜.猪八戒打碎镜子,不仅不会变美,反而增加了面目的狰狞.
生8：故事中的镜子是正直的.它从来都是公正无私地反映事物的本来面目.完整的镜子,反映的是猪八戒的本来面目；受到猪八戒威逼、恐吓之后的镜子,仍然是反映猪八戒的本来面目；被猪八戒打碎的镜子,它的每一块碎片,依然坚持真理,正确地反映猪八戒的客观现实.这个故事告诉人们：都要像镜子那样,宁为玉碎,不为瓦全,在任何情况下,都要坚持原则,坚持真理.
教师给学生讲完了这段往事之后,请同学们谈谈感想.大家一致认为,这些往届的同学,思路开阔,观点新颖,认识深刻.特别是对同一个故事,从不同的方面去认识,得出了互不相同而又都正确的看法,深受启发.
教师接着说：大家的感受很好！尤其是,大家认识到对同一事物可以得出多种不同的、而又都是正确的看法,这是很可贵的.这也正是我通过这个事例要告诉大家的.他继续说：
思维科学认为：一个问题可以有多种不同的正确答案,一件事可以有多种不同的正确的做法.而要取得这样的结果,就要进行“多角度思考”（板书）.
以前,我们讲过思考的方向.思考的方向就是思考的目标.今天,我们又讲到了思考的角度.思考的角度就是思考的出发点,或者说是思考的着眼点.通俗地说,就是从哪里开始去想.那么,多角度思考是什么意思呢？就是“从多个方面（朝着目标）开始去想”（板书）.大家一定要学会多角度思考.
今天我们学习《执竿入城》.这篇文言文,篇幅短而且通俗易懂.大家先读一读,有不懂的地方就提出来；如果能看懂,就进行多角度思考,思考这篇课文都说明了什么？
学生们边读书边思考着.
下面是学生们发言的摘 要：
生1：讽刺了不动脑筋的思想懒汉.
生2：做事不能盲从.
生3：做事要坚持到底,不可半途而废.那鲁人应换几种方式多试几次就成功了.
生4：讽刺了自作聪明的人.
生5：赞扬助人为乐的人.主动助人是好品质.办法不好是水平问题.
生6：只要千方百计,什么事都可以做成.要多想几种办法,从想出的办法中,选择最佳方案.
生7：要从不同的角度去认识事物,才能获得全面的认识.那竹竿变换角度去看它,比如横着看和从一端看,其结果大不相同.
教师对学生多角度去解读课文,表示满意.
上述教学过程显示：教师首先用“范例启发”的办法,使学生对多角度思考获得了感性认识.继而,在此基础上讲解了有关多角度思考的理论知识,使学生对其获得了理性认识.最后又安排学生,就解读所学课文进行了多角度思考的实践,通过亲身感受加深了理解.这样的解读课文与思维指导相结合的教学方法,取得了预期的效果.
四、指导学生变角度思考
《松树的风格》一文的教学已近尾声.教师对学生说：松树作为描述的对象,由来已久.千百年来,不知有多少人描绘过它,赞美过它.然而《松树的风格》这篇课文,虽然也是赞美松树,但是它并没有重复前人的说法,而是选择了一个前所未有的新角度,把松树自身的特点和共产主义风格联系起来进行赞颂.文章新颖,引人入胜.学习这篇课文的写作方法,主要的就是学习它,选择新角度,开辟新思路,提出新看法,这种变角度思考的方法.
什么叫“变角度思考”呢？就是思考的方向不变,思考的目标不变,而是思考的角度变了,也就是思考的出发点、着眼点变了.通俗地说就是“从不同的方面（朝着目标）开始思考”（板书）.我们再以《松树的风格》这篇课文为例来说.它的思考方向、思考目标就是赞美松树,这没有变.而赞美的内容变了,这就是换了思考的角度,换了另一个思考的方面.这就是通过不同的途径,达到同一个目标,这就叫做殊途同归.
为什么要变角度思考呢？这样做是为了摆脱已有的习惯性看法的影响或束缚,以便重新认识事物,获得新的发现.这样做,有利于改革和创新.它的基本要求就是求变,而求变是为了求新.
大家明白了没有？要是没有问题下面就做口头作文.题目是“青松赞”（板书）要求是：第一,不能重复前人的观点.第二,不能重复这篇课文的观点.当然从课文中学到的词语,可以使用.
学生们准备着.
下面是学生口头作文中的一篇：
桃李绚烂多彩,杨柳婀娜多姿,菊花赏心悦目.在那春风拂面的时节,松树不和桃李争春；在那草木繁茂的夏日,松树不和杨柳争夏；在那金风送爽的秋天,松树不和菊花争秋.到了冰封雪飘的严冬,万花早已凋谢,万树只剩枯枝,那青松,迎寒风,傲冰雪,郁郁苍苍,巍然屹立,吐露出一派生机.它把美好的时光,让给了他人；把严峻的时刻,留给了自己.这种先人后己的精神,不也是一种崇高的思想品德的写照吗？
教师表扬了这名学生并做了小结.
这个教学实例表明：课本中的一篇篇课文,并不是语文教学的目的、任务.语文教学的目的是培养学生的语文素养,语文教师的任务是为达到这一教学目的而工作,课文是进行语文教学的手段.上述教学过程,教师即是基于这样的认识,以课文为范例,向学生进行思维指导的.这样,既学习了课文,又借以教给了学生变角度思考,还进行了口头作文训练,确实是在培养着学生的语文素养.
五、指导学生周密思考
在一次练习课上,教师说：我们思考问题要做到“周密”（板书）.什么是周密呢？就是周到而严密.通俗地说就是：精心细致地照顾到方方面面,不能有丝毫的疏忽大意.再具体点说就是：周到,全面,不能顾此失彼,不能片面、偏激,不能有漏洞,不能不得体,要做到圆圆满满.明白了吗？我再重复一遍,大家要听清楚,听明白,听懂了才好.有问题就提出来问.
一名学生问：老师,得体是什么意思呀？
教师回答：得体就是恰如其分.具体说就是,说话办事非常恰当,不过分,不欠缺,不别扭,没有不舒服,恰到好处；符合当时当地以及在场人员的情况,使人乐于接受.
见无人再提问,教师说：下面我们做一个周密思考的口头表达练习.题目是一个话题——
假如在某班的新年联欢会上,学生欢迎语文老师出个节目.老师表示自己不会唱歌也不会跳舞.一个好开玩笑的学生说,那就请老师学个狗叫吧！老师觉得过年了,学生要自己出个节目,盛情难却,但是学狗叫又不妥.于是,他对学生说了一段话.说完之后,学生不但心悦诚服地不再提学狗叫的事,而且还给老师热烈鼓掌.假如你就是这位老师,你对学生说些什么呢？
片刻,有学生举手要求发言了.
生1：同学们新年好,祝大家新年快乐.祝大家在新的一年里,学习进步,身体健康.大家要我出个节目,这说明咱们师生之间的关系很好.我本来是不该推辞的,但是,让我学狗叫,这是不是不恰当呀？因为我如果学了狗叫,我不就成狗了吗？你们大家不就成了狗的学生了吗？
师：你第一个举手发言,积极性很高,思维也很敏捷,应该表扬.新年联欢,你向大家问好、祝福,这样说也很好.再发言的同学,请注意在“得体”方面下下功夫.
生2：大家让我出节目,我也很愿意给大家出个节目.让我学狗叫,那咱们就先说说这狗吧！在人们的心目中,狗是怎样的形象呢？比如说,有六亲不认的疯狗,惯做帮凶的走狗,嫌贫爱富的看门狗,品行不端的赖皮狗,摇尾乞怜的哈巴狗,人人笑骂的落水狗,不改吃屎的贪吃狗,等等.这说明,在人们的心目中,狗是一个不好的形象.既然如此,你们愿意你们的老师模仿这样的形象吗？我看这狗叫就不要学了,我所说的这些狗的形象,就算是我出的节目吧！
师：你的讲话,注意到了“得体”的问题,这是对的.特别是关于狗的形象那段话,说得好,形象生动,句式整齐,朗朗上口.再发言的同学,还要注意我出题时说的使人“心悦诚服”和引起“热烈鼓掌”这两点.
生3：今天是今年的最后一天.我借这个新年联欢会的机会,祝大家在新的一年里,思想的成长超过年龄的增长,知识的增长超过身体的增长.无论在思想方面、学习方面、身体方面,都比今年更加美好.
大家让我出个节目,即使你们不提这个要求,我也会主动地站起来表演个节目.这说明咱们之间是心心相通的.让我学学狗叫,你们这一提,使我想起了一件往事.那是在“”那个动乱的年代里,由于我努力工作,想方设法把教学工作搞好,于是那些造反派就把我揪出来批斗,说我是走资本主义道路的当权派的走狗.在批斗会上,还让我学狗叫.这件事深深地刺痛了我的心,为此不知流过多少次眼泪.此后一想起这件事,我便十分难过.今天过年,是个欢乐的日子,咱们不提它了,好吗？大家让我出个节目,这样吧！我就自己暴露个秘密,你们不知道,我是个京剧爱好者.现在我就自告奋勇,给大家唱一段京剧名段《借东风》.
这位老师的话音刚落,教室里响起了一阵热烈的掌声.
师：讲得好！不学狗叫的理由,令人心悦诚服.学生鼓掌,理所当然.老师的这番话,情真意切,友善坦诚,言语得体,周到严密,很好地体现了思维的周密性.
大家一定要切记,思考问题时要做到：周到、全面、得体、圆满.要尽快学会周密思考.
上述教学过程体现了教师的教学理念.
第一,讲评学生的发言,只谈优点,不谈缺点,是为了鼓励学生积极思维,保护学生的积极性.学生发言中的缺点,通过对后面学生发言的指导,给以纠正.再通过对符合要求的发言所做的肯定,使发言有误的学生,不言自明.这是对学生的体谅和激励.
第二,教师重视的不是结果,而是过程.教师出题以后,不是等待一个满意的结果就算了事；而是在学生发言的过程中,或前、或后、或两名学生发言中间,给以有针对性的指导.使学生的发言,逐步改进和提高,最后取得预期的效果.
第三,对于周密思考的指导,采取的是使学生逐步加深理解的做法.先讲有关知识,再做随机指导,最后简要总结.其意图是：理论与实践相结合,力争扎实有效.
[作者通联：北京八十中]
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