以心理描写为例谈学习描写的一个先决问题,本文是有关学习开题报告范文跟先决和先决问题和心理方面论文范例.
学习论文参考文献：
佘蜀强
一、聚焦“如何用”：“心理描写”的教学实情
“心理描写”是中学记叙文训练中的重点.为便于后文讨论,透过下面课例,我们先来看看“心理描写”目前的主要教学内容有哪些.第一个课例是汪洋老师的《“思前想后”心理描写教学设计》（刊于《新作文》2009年第12期）.这个课例的主要教学环节有：
1.导入.出示两篇初一新生考场作文,比较两文优劣并引出描写、心理描写的意义.
2.引导学生再次默读两个心理描写片段,发现并总结心理描写一般规律.
（1）启发：我们在写人物心理的时候常用到一个成语“思前想后”,看看我们这两段心理描写哪些是属于“思前”,哪些是属于“想后”,除“思前想后”外还有想什么时候的心理描写.
（2）学生默读后汇报片段中属于“思前”的内容,属于“想后”的内容,还有属于“想现在”的内容.
（3）根据学生汇报,总结：“思前”就是想过去,“想后”就是想未来,心理描写一般可以从“想过去”“想未来”“想现在”这三个角度来展开.
3.指导学生运用心理描写一般规律进行改写训练.
4.赏析名著中的心理描写片段,体验高境界心理描写.
第二个课例是贺燕君老师的《“心理描写与人物形象塑造”教学设计》（刊于《中学语文教学》2015年第11期）.此课例的主要教学环节有：
1.出示明人宋濂《龙门子凝道记》（节选）.
2.引导学生对人物事件进行品评,明确“写什么”,为“怎么写”铺垫.
3.在实践中体验领悟心理描写的技巧与标准.
（1）片段训练一：静态心理剖析
敦偶在坐,心知为鲁生物也,乃曰：“敦亦有鼎,其形酷肖是,第不知孰为真耳.”
A.假如申屠敦是一个追寻真理、软弱迷惘的人,他会有怎样的心理,请加以描写.
B.如果申屠敦是一个坚持真理、刚烈正直的人,他会有怎样的心理,请加以描写.
（2）片段训练二：动态心理发展
原文中“权贵人请观之,良久曰：‘非真也.’”这一处“良久”时间段中贵人的心理活动值得我们琢磨.教师提示学生：要写出人物心理动态发展过程,以及隐秘、曲折、细腻、复杂的动态心理描写特点.
（3）片段训练三：选择恰当的意象表现心理
请选择一个具体景物、物象,使之着上申屠敦当时“归而叹曰”的心理（追寻真理、软弱迷惘、凄凉无奈的性格）.
A.以情境设计或意象渲染烘托申屠敦（第二种性格）的心理世界.（方法）
B.心理描写：物皆着我之色彩.故事情节符合人物心理发展逻辑.（标准）
上述两个课例兼涉初高中学段,均出自中学语文界权威专业杂志,代表了当下“心理描写”教学的一般内容及特点,带有较强的范本研究价值.
就目前学生写作记叙文的实情来看,主要的难点有二：一为不知“怎么办”,即不知道如何去写作“心理描写”“动作描写”“景物描写”等内容.二为不知“何时用”.一些外显性较强的描写内容,学生在“何时用”这一问题上很少有迷糊,但是对于像“心理描写”这类偏于隐秘、内蕴的描写类型,很多学生却不知道“何时用”,进而导致了很多初学记叙文的学生,一学期下来,记叙文写作中几乎没有“心理描写”.当下笔者提出“何时用”这一问题,显得有些肤浅,但这确实又是学生在写作实际中遭遇的一个困点,不能不引起研究者的重视.
二、语境机理：“心理描写”的深度*
一般认为,“心理描写”就是呈现人物心理的一种描段.这样的理解过于笼统泛化,对真正把握“心理描写”几无多少价值.下面,我们先呈现几段名篇中的心理描写.
1.他想：不过这条鱼给我弄死了,我倒是过意不去.现在倒霉的时刻就要来到,我连鱼叉也给丢啦.“Detuso”这个东西,既残忍,又能干,既强壮,又聪明.可我比它更聪明.也许不吧,他想.也许我只是比它多了个武器吧.海明威《老人与海》
2.这林黛玉常听得母亲说过,他外祖母家与别家不同.他近日所见的这几个三等仆妇,吃穿用度,已是不凡了,何况今至其家.因此步步留心,时时在意,不肯轻易多说一句话,多行一步路,惟恐被人耻笑了他去.曹雪芹《红楼梦》
3.（萧涧秋）看完这封信,心里却急烈地跳动起来,似乎幸福挤进他底心,他将要晕倒了！他在桌边一时痴呆地,他想,他在人间是孤零的,单独的,虽在中国的疆土上,跑了不少的地面,可是终究是孤独的,现在他不料来这小镇内,却被一位天真可爱而又极端美丽的姑娘,用爱丝来绕住他,几乎使他不得动弹.柔石《二月》
细细品读上述心理描写片段,我们透过文字潜隐的思维关系会发现：心理描写是人物遭遇（历经）一些人事物之后,内心中的判断（评价）、推理的内容.例1句中,“不过这条鱼给我弄死了”一句就是对具体事件的判断,随后的一句话“我倒是过意不去”便是对我的心理状态的评价概括.例2句中,林黛玉的心理描写暗含着因果推理,即,因为“这几个三等仆妇,吃穿用度,已是不凡了,何况今至其家”,所以“步步留心,时时在意,不肯轻易多说一句话……”.例3句中,萧涧秋的心理描写中既含有对自己状态的自我评价,还有他“不得动弹”的原因推理：一位天真可爱而又极端美丽的姑娘.
由上分析,虽不能穷尽式地得出一个非常全面而准确的结论,但通过几个典型心理描写后,我们会发现,心理描写往往与判断（评价）、推理有关.换言之,当我们遇到判断（评价）、推理语境时,便不能忘却“心理描写”的用武之所.这一认识对于学生学习心理描写至关重要.因为,记叙文写作的常见描写（语言描写、动作描写、外貌肖像描写、心理描写）中,使用率较低的就有心理描写.使用率低,意味着不会用,不好用,实际上,深推一步的问题在于：很多学生根本搞不清楚什么时候用.这个问题解决之后,“怎么用”“如何写才能写好”等问题才有了存在的价值.
三、重视“何时用”：“心理描写”的引申价值
有了上述认知后,我们来看一则学生的作文片段.
教室中几束惨白的灯光抵挡不住腊冬的暗然.窗外,清寒的雨滴在冒着热气的玻璃上撞得粉身碎骨.一张一合,数学老师的嘴唇中溜出的竟是一缕缕如同从窗缝中挤进的寒风.我紧裹着寒服,不由自主地将身子向同桌移了又移,拖着冻得僵硬的脚踝,让身子暖和些.
这个片段中的内容不少,既有环境描写,也有人物描摹.如果要加入“心理描写”,没有“何时用”的相关知识作为支撑的话,我们会感到茫然无措.如果我们以“何时用”的视角审视这段话,就会寻觅到很多可以切入增添“心理描写”的地方.首先,是对环境“黯然”“清寒”的判断（评价）；其次,可以是对数学老师上课状态的判断（评价）；另外,还可以是我一连串动作的因果推理.试看增添了不同“心理描写”内容的片段：
1.教室中几束惨白的灯光抵挡不住腊冬的暗然.窗外,清寒的雨滴在冒着热气的玻璃上撞得粉身碎骨.我不由自主地想到一个词：“鬼天气！”一张一合,数学老师的嘴唇中溜出的竟是一缕缕如同从窗缝中挤进的寒风.这是多么奇妙的事儿啊！我紧裹着寒服,不由自主地将身子向同桌移了又移,拖着冻得僵硬的脚踝,让身子暖和些.
2.教室中几束惨白的灯光抵挡不住腊冬的暗然.窗外,清寒的雨滴在冒着热气的玻璃上撞得粉身碎骨.一张一合,数学老师的嘴唇中溜出的竟是一缕缕如同从窗缝中挤进的寒风.我紧裹着寒服,不由自主地将身子向同桌移了又移,拖着冻得僵硬的脚踝,此时,我心里只有一些平庸的念想：“好冷啊！靠近点,暖和些,暖和些！”
可以明显地感觉到,增加了心理描写片段之后的文段,不仅让文章内容愈发充实,而且主要人物的存在感更加明显,人物性格特征也越加明晰.这便是心理描写的价值.无论何种价值,我们都不能忘却“何时用”思维在其中发挥的效益.这种思维,是我们教学“心理描写”的必由之路与便捷之途.
另外,行文至此,我们还应该有如下的体认：从写作的实情来看,笔者以为,“心理描写”可分广义与狭义两类.从某个极端意义而言,学生所有的习作内容（人、事、物等）都属于内心活动,都应归入“心理描写”的范畴,这属广义的“心理描写”.但实际上,我们目前研究的主要聚焦点在于一些狭义层面的“心理描写”：记叙文中的人物遭遇（历经）一些人事物之后,内心中的判断（评价）、推理的内容.当然,对比广义与狭义“心理描写”的异同并深化下去,会成为记叙文描写教学中的另一个有价值的研究方向.
[本文系四川省资阳市2016年普教重点课题《高中语文作文生态教学实践研究》的阶段性研究成果]
[作者通联：四川资阳市乐至县乐至中学]
概括总结:上述文章是一篇关于先决和先决问题和心理方面的相关大学硕士和学习本科毕业论文以及相关学习论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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