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优化升级分课时的目标定位.第一课时目标定位是“以预定教”,指导学生有感情地读通读顺课文,有层次地感知文本大意,凭借语言文字,品“桂花之香”、寻“摇花之乐”,初步默化文本的人文之味.第二课时目标是沿着文字之脉触摸乡情,比较阅读,拓展阅读,品析文字,达成情感升华,启发并指导学生敢于质疑教材进行探究式学习,务实读写双线并进,促成有效迁移.课前充分利用学校语文读写双线提速专题实验操作的预习手册,将初读文本任务有效前置,为第一课时阅读提速做奠基,第一课时不再仅仅是学习生字新词,读通读顺课文,理清脉络,初步感知课文大意,而是升级为有感情地读通读顺课文,深化感知文本要义和会文悟情,改变传统阅读教学第一课时的刻板无趣和受教师冷落的窘境.第二课时对文本大胆开掘,拓展阅读文本的原作和不同版本的同题教材文本的对比阅读资源,引导学生进行品味赏析,有梯度、有深度,并适时链接读写迁移小练笔——依图写童趣或忆童趣,达到读写双线并行目标.
靶向目标,调出阅读教学的“三味”.语文课堂教学应注重调酿出“趣味”“读味”和 “写味”这“三味”.所谓“趣味”就是课上的有意思,上的有情趣；“读味”指学生读有兴味,读有滋味；“写味”是指写有情味,写有余味.本课教学中,“趣味”体现于课首配乐播放的缤纷桂花图导入、两次师生情景模拟对白和依图写童趣等环节设计,从而调动学生积极自主的读写心向；“读味”在预习检查反馈时的赛读,第三、四自然段的自主演读和拓展对比品读等设计,让学生读有兴味,读而有法,读有滋味；第二课时中由“摇花乐”的导 读即时设计勾联学生的童年之忆,教者的下水文示范与激发,导写童年之趣和童年之乐,让学生写有情味,写有余味.
教学设计
一、赏图诵诗,揭题导入
1.【出示图片（配乐）】看了这些画面,你想到了什么？
师朗诵：细细香风淡淡烟,竞收桂子庆丰年.儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜.
生齐读诗.
2.板书课题与作者
这是怎样特别的一场雨？让我们一起随着作者走进她童年的、令她魂牵梦萦的桂花雨.
二、预习展示,拟境悟文
1.要想真正走进作者写的桂花雨,就得在课前做好充分的新课预习.
生拿出预习手册,举手示意老师读书遍数及家长、同伴的评分.
2.朗读展示比赛
3.模拟情境感知课文大意
这篇课文写了作者最喜欢桂花,非常怀念摇桂花的情景.
三、语境识词,临写练习
1.投影生字：新鲜 尤其 糕饼 谢落 吩咐 挑拣
理解：吩咐、拣与捡
临写：谢与拣
我们在预习时要特别注意这些重点词语,既要辨字形,也要了解其意思.
四、品味花“香”,沐花之“乐”
打开琦君的散文,如同翻开我们小时候的旧照片,能引起我们无限遐想,这场桂花雨留给了琦君怎样的印象呢？请快速浏览一下课文.
1.你能用一两个词来形容一下作者对桂花雨的那种印象吗？
2.大家读这篇课文有各种感受,但有一共同的感受那就是“香”,课文中哪句话最能体现桂花香呢？
3.你为什么选这句话？
4.这句话中哪一个字写出它的“香”？
5.你能从“浸”字当中读出什么呢？【板书：浸】
一个“浸”字,使得香气不但闻得到,还能感觉得到花的多而密.所以这个“浸”用得传神.读这句话的时候,注意读好“浸”字.谁愿意读一读？
6.我们理解一句话的含义要善于抓住“关键词”.【板书：关键词】
7.除了这个“浸”字,课文中还有一句带“浸”的话.这里的“沉浸”和前面的“浸”含义有什么不同？
是呀,村庄的人吃了桂花做的糕饼,喝桂花泡的香茶,香味永远留在心里了.弥漫在村子里的,有那桂花的香味,还有那浓浓的乡情啊！花香带给人快乐、甜蜜,这就是“沉浸”.谁来读好这一小节？
8.生（朗读）……好香的雨啊！
“这下我可‘乐’了”,你注意到哪个词语了？
9.有感情地齐读这一段话：（站起来举起双手齐读）啊！真像下雨！好香的雨呀！
10.这样的情境和感受,都融在了一首小诗中.
生齐读：细细香风淡淡烟,竞收桂子庆丰年.儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜.
五、丰富文本,感悟乡愁
桂花香,摇花乐.我们从“香”字中读出了“乐”,那是留存在作者童年记忆中最美好的情思！你还能从这个“香”字中读出作者心头的一种别样的情感吗？用心读读课文的最后两个自然段.
1.生自由朗读
2.这里的“外地”是指杭州.作者出生在浙江温州,十二岁那年举家搬迁到杭州,再没回去过.杭州有一座小山叫满觉陇,每年中秋前后,漫山遍野都是桂花,真的是香飘十里.那么真如作者所说的那样是“比不得家乡旧宅院子里的金桂吗？”
3.月是故乡明,花是故土香,人是故乡亲,水是故乡甜.是呀,在母亲的眼中,故乡的一切都是那么的美好.
4.是呀！一生漂泊的琦君,时时思念着家乡【板书：思乡】.这辈子最喜欢写的就是故乡的人和事.她在另一部作品《烟愁》中写道：“……我常常想,我若能忘掉亲人师友,忘掉童年,忘掉故乡,我若能不再哭,我宁愿搁下笔,此生永不再写,然而,这怎么可能呢？”（师配乐朗读）
5.感谢琦君,用曼妙的文笔,让我们感受到童年的幸福自由及故乡的美好.让我们再一次朗读这首诗,把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在记忆深处吧！
生齐读：细细香风淡淡烟,竞收桂子庆丰年.儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜.
六、比较阅读,品析词文
留心的同学会看到课文注释：“作者琦君,选入课文时文字有改动.”老师告诉大家：原文1434字,现文709字,不加上被删减的文字,文章被改了28处,改得是否有道理,有人赞同,有人反对.请同学们仔细地读一读,想一想,批一批,写一写,找出改动的内容来评价评价.【板书：比较】
1.批注默读原文材料,并组内交流.
2.针对你的发现,谁来谈一谈你的看法？
3.请看大屏幕,老师也找出了几处,大家有何评价.
七、迁移练笔,延伸阅读
1.比较阅读,让我再一次感受了琦君笔下的花香童年,现在让我们把视线转向自己,来看一看我们多姿多彩的童年.
2.童年图片配乐,生甚觉有趣,边看边笑.
3.相信这些画面已勾起同学们往日的回忆,那就请同学们拿起笔来,请从这四幅图当中任选一幅,大胆想象场景细节,写一段话,也可以写自己真实的一个童年瞬间.
4.指读学生作品
5.每一件童年趣事,都给了我们许多快乐的回忆,那就是属于我们自己的“桂花雨”,值得我们一生珍藏,正如琦君所写的——
生齐读：“每到这时,我就会想起童年时代的摇花乐和那阵阵的桂花雨”.
师：推荐阅读琦君《水是故乡甜》和《桂花雨》两本书.
教后反思
一首诗,一场雨,一份情,都很好地融入课上学生的自主读写活动中.台湾作家琦君朴实自由的行文,给我们营造了乡下孩子富有童真生活的图景,流动着依依乡情的回味.教学中通过有层次、创意的启导流程设计,学生能有情有意地去亲近和触摸文本语言,较好地调动了学生良好的读写心向,从而达成学生较为入心和个性地分享语文课堂之味.
一、基于情感层面的感悟
感悟情感必须紧扣文本,巧妙激发,联系生活体验.在品读“摇花落”,老师先让学生默读用心品味,然后根据课文内容想象出摇花落的画面,把读书与想象融为一体,然后充分运用学生已有的生活的快乐体验,通过表演的方式再让学生现场体验摇花的快乐.让学生在文字的阅读与品味中,在声音的聆听与画面的想象中,感知文字的温度,感悟语言的滋味与情感的滋味.
二、践行“用教材”的课程理念
当下,语文阅读教学不再是传统意义上的照本宣科式的“教教材”,而是要着眼课程目标下的“用教材”.这已是每一位语文教育人的共识.教材应是促进学生发展的一种“文化*”.阅读教学强调教师在把握教材功能价值、把握教学目标和学生学习情况的基础上,去创造性地执行教材和丰富教材.本课第一课时教学中,由第二、五自然节中的“浸”和“沉浸”两个词的语境品赏,导引学生体会一个传神的“浸”,并联系上下文去展开“香”的画面和场景联想,把文本读厚读活,于是学生的想象就长出了翅膀：“香味在空气中流淌”“ 一草一木都洗过桂花澡似的”；导 读第五节,让孩子们入境去体验“沉浸”一词给整个村子的人们带来全年的经久花香和温暖幸福的那份乡情.引领学生领悟言语表达的精妙,从而习得言语运用的经验,也为理解全文思念家乡、怀念童年的情感找到了准确的突破口.第二课时中的课文原作和不同版本同题教材的拓展阅读资源引入的对比阅读,让学生在对比阅读中品析,质疑探究,体会作者的表达和编者改编的不同效果,让他们个性自主地去真切感受语言文字的温度和力量,提升语言文字运用的准确性和敏感性.此外,师生情景模拟对白和依图写童趣、师生共写等环节设计,读写结合,充分内化语言,务实读写双线并进,促成有效迁移,体现了学校教改实验所倡导的“趣味”“读味”和 “写味”的“三味语文”.
课堂教学永远是一门遗憾的艺术,在课堂上,少数学生的活跃以及精彩的发言给课堂增添了很多亮丽的风景,但是我看到这种热闹的背后还有很多默默地着一言不发,甚至连脑筋都没有动一下的学生,他们从这节课中究竟学到了什么？我不得而知.所以我必须深入思考,怎么样让每一个孩子都能跟上课堂前进的步伐.
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