思品教学中学生学习活动的观察探研,该文是有关思品教学本科论文范文和思品和中学生和观察相关论文怎么写.
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摘 要：学生的大多数时间都在课堂中学习,学生是学习的主体,新课程改革强调学生自主学习、合作学习与探究性学习方式的变革.但是,课堂中学习真实发生了吗？这需要借助课堂观察量表进行考量.文章以自主学习、合作学习、展示质疑环节为例,根据观察结果,阐述学生学习活动中存在的一些问题,并从实践层面给出一些改进建议.
关键词：课堂观察；学习活动；思品教学；基本环节；结果与分析
中图分类号：G631
文献标志码：A 文章编号：1008-3561( 2017 )35-0078-01
夏雪梅博士曾说过：“学生的大多数时间都在课堂中学习,但是,课堂中的学习真实发生了吗？这是一个值得思考和判断的问题.”由此联想到徐州市推行的“学讲计划”：“学进去”是“讲出来”的基础,学生们真的“学进去”了吗？结合学校立项的省级“课堂观察课题实验”一年来的研究发现：在深化课改的今天,学生们在自主学习、合作学习、展示质疑环节中表现表里不一,收效悬殊很大.本文结合思品课堂观察,进行比较分析,提出一些有效解决问题的方法.
一、“自主学习环节”课堂观察结果与分析
自主学习环节可以真实地观察到学生自主学习能力的差异：首先,对教材通读速度的快慢不一.其次,对基本问题（比如,就某个知识点进行关键词填空）处理能力,除书写的快慢、字迹的优劣差别较大之外,其他基本相差无几.再次,对归纳、综合类要求较高的问题学生处理时个体间差异较大.第四,因为来源不同,经历不同,学生固有的自主学习习惯存在着个体间较大的差异.以某课为例,在自主学习环节的几个方面按照教师给出的时间,完成情况是（全班47人）：按时通读一遍教材的41人、基本问题处理完毕的40人、归纳总结较好的36人、能够学进去的39人.由此,不难发现问题所在.这项统计反映出以下问题：教师需要在“自主学习环节”有针对性地对某些同学加强指导；自主学习时间部分同学用时较多.有的学生,当大家进入下一个环节时,他的自主学习连通读教材这一环都尚未完成.
在平时听、评课过程中可以观察到,因为面向大多数学生的需要,那些速度慢、学习习惯不够好的学生往往难以跟上大家的节奏.在常态课中,学习上处于弱势的学生在自主学习这一环节已经处于劣势的地位了.这一环节应加强对弱势学生的严格要求与及时的方法指导,使他们不至于起步即落后.
二、“小组合作环节”课堂观察结果与分析
在小组合作这一环节的课堂观察中,经常可以发现,一些学生在“指点江山”,男一些学生的常态却是习惯于聆听和记录；也可以观察到一些学生对本组讨论活动兴致高昂,却是漫无边际、离题万里,这些都需要教师在课堂巡视过程中做个有心人,能够透过现象看本质,平时加强小组建设.一般合作学习的时间都有限,而班级人数往往过多,教师不易了解翔实的学生学习情况.教师可以采用另外一种策略,把课堂观察的一部分任务交给小组学生完成.比如,专门准备一个课堂观察记录本,交给每组观察员同学记录,这能为教师分析课堂效度带来比较精准的第一手资料.
教师要注意的几个问题是：向学生强调要认真负责如实记录,如果有足够条件也可以录制课堂实录,观察一些重点学生,课后再进行分析,效果会更好些.除此之外,教师在小组合作环节要保持敏锐、细致的洞察力,能够透过看似随意的表现挖掘出表象下更深层的东西,从而更好地促进学生的成长和本学科的学习效果.
三、“展示环节”课堂观察结果与分析
展示环节可以观察到学生的千姿百态.对某些学生而言,展示环节是“秀”出自己的精彩舞台,教师经常可以观察到某些学生为了展示而展示,只要能够“展示”,他们便已经很满足.有的学生或小组的展示是在简单地复述教材,甚至生搬硬套；有的流于拖沓冗长,不够简洁明了；育的缺少归纳总结,没有自己的思考,缺少灵活与规范；当然也有展示比较完美的同学.在这个环节,教师应当以激励为主.可以做一个观察单,比如,七年级思品材料题观察单可以分成以下几类：知识点、关键词、专业术语、条理规范、角度,具体统计小组的每一位同学在哪些方面做到了,哪些方面还不行,教师课后有针对性地进行“补差”.
教师总是认为展示环节只要学生能够准确地找出要考查的知识点,把握住关键词,用准学术语言,多角度有条理地回答就可以算完美的答案.可以看出能够做到这几点的学生太少,因为学科特色,思品课不可避免地有部分理论知识比较冗长难记.教师应带领学生们对这些知识进行重新整理与归纳,只有自己动手整理归纳的东西,才能记忆更持久、更长远.
四、结束语
综上所述,课堂观察实验给教师一双发现问题的眼睛.只要用心观察,就会发现学生的学习由于教师没有引导好,教学细节、教学方法还不够科学、有效,致使效果不佳.因而,借助观察结果可以使教师不断改进教学方法.自主学习、合作学习、展示质疑三个学习活动的基本环节突出学生学习的主体性,是学生实现自我价值的重要形式,教师务必抓细抓好.参考文献：[1]夏雪梅．以学习为中心的课堂观察[H]．北京：教育科学出版社,2012.[2]李锋．课堂观察：从“感性描述”走向“理性实践”[J]教育科学,2008(06).[3]钱金明．方法与工具：教师课堂观察的必要准备[J]．江苏教育研究,
2011(07)．
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