那次，学生向我讨分数,本文是学生类论文范文数据库和分数和学生相关本科毕业论文范文.
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三年前,我写过这样一篇教学日志.第一单元试卷中有这样一道题目：让学生照样子用“像”造句.例子为：槐乡的孩子离不开槐树,就像海边的娃娃离不开大海.结果学生韬写的是：海边的娃娃离不开大海,就像槐乡的孩子离不开槐树.我毫不犹豫地打了一个大叉,心想：这家伙也太偷懒了吧,居然就把位置换了换.
没有想到下课的时候,他跑到我的办公室问我：“老师,这样造句为什么错？”语气中带点生气的味道,感觉不是来问原因的,像是来质问的.我知道这家伙是比较要强的,和颜悦色地问道：“你是不是造句想偷懒啊？”“要是世界上没有偷懒这两个字,你就不应该扣我这两分.”他提高了嗓门.莫名其妙的一句话说得我哭笑不得.这家伙脑子里在想什么呀！一旁的老师听了,忍不住说了句：“可是世界上就是有偷懒两个字！”顿时,他的眼泪像断了线的珍珠一样,似乎委屈得要命.同事的话已经在暗示他对老师说话有点儿过分了.
“那你能先说一说你为什么这样写比喻句吗？”我心平气和.
“我觉得‘海边的娃娃离不开大海,就像槐乡的孩子离不开槐树’句子是通的,既然能够把槐乡的孩子离不开槐树比作海边的娃娃离不开大海,那我把它倒过来怎么就不行了呢？我就是这么认为的.我绝对没有偷懒.”
“我以为你偷懒了.看来是我误解了你.你先去上课,下课后我跟你解释你这样写到底对不对.”“好的.”他擦干了眼泪.
像这样照样子写比喻句的我还是第一次遇到.这样写对吗？直觉告诉我这是不对的.怎么跟他解释呢？这个家伙不给他说的心服口服是不行的.于是我立马查了一下.现代修辞学对比喻的描述是这样的：比喻必须是用熟悉、具体或浅显的事物去比陌生、抽象或深奥的事物,不能颠倒用之.也就是说本体和喻体是不能随便换的.
为了更简单地说明这个道理,我决定利用一个刚刚学过的比喻句：蒲公英的花就像我们的手掌.下课后我问他：“我们的手掌像蒲公英的花,好不好？”“不好,蒲公英的花是什么样的并不是大家都清楚的,怎么能说手掌像蒲公英的花？”“对呀,本来我们的手掌这个东西是很浅显的,还需要复杂化吗？同样的,海边的娃娃离不开大海谁都明白,但是槐乡的孩子离不开槐树不是很多人都知道的.”“哦,我知道了,比喻是用简单的东西来做喻体的,否则就越说越糊涂了.”“的确如此.”
我第一次遇到这样的学生,虽然有点脾气,但是我很喜欢他的“较真”.这样在教学中我就不敢有一丝一毫的马虎.因为我向来明白“教学相长”的道理.
三年后的一天,我读到了学生韬的一篇题为《我总忘不了那句话》的作文.
……回到家里,我依然闷闷不乐.自傲的我只要一想起老师给我写的那个“懒”字,我就想发泄.我真想老爸关心地问问我或者把我痛骂我一顿.（其实我更想被揍一顿,那样更自在）可是事与愿违,老爸好像什么也没有看见,慢条斯理地拿起报纸,津津有味地看了起来.他好像对我的表现完全熟视无睹.我不管那么多了,径直就走到他面前说了一通.老爸看了看我98 分的试卷,只说了一句：“因为你还远远不够.”说完他就慢腾腾地走开了,只有我愣在那里.
“远远不够？难道差两分叫远远？……”我不停思索着.翻开自己曾经考过的试卷,加起来总共也只扣了十来分,这差距是有点远,那不能说“远远”.那什么是“远远”呢？我回忆了这件事情的全过程,突然发现我“礼貌”不够,“行为”不够,“脾气”不够……
现在再次回想这件事,我已经不记得老师具体对我说了些什么,我只知道自己冲进办公室想讨分数可是没有成功,我只知道当时自己的情感战胜自己的理智.
现在我已经五年级了,已经明白世上没有“100分”,“100 分”是心中的遐想,是个无穷大,“2 分”也是一个无穷大,差距也无穷大.从“远远不够”到“100 分”是我终生的目标……
爸爸的那句“因为你还远远不够”就这样永远地刻在了我的心中.这句话一直激励着我不断向前.
读完学生的文章,我的心情无比复杂：恍然、震惊、佩服、惭愧.可以说,这一次我的内心深深地被震撼了.我恍然：讨分数的事情原来还有下文,这后续的故事如果不是这次写作文我有可能永远不得而知.我震惊：这个学生居然有如此深刻的反思能力,这是我往常没有发现的.我佩服：这个家长真的好有智慧,一句话点醒一个人.同时,我也深深地感到惭愧,曾经我还那么自以为是地认为自己处理得比较妥当,自以为是地认为孩子已经完全明白老师的心意.这位爸爸教育儿子的这句“因为你还远远不够”似乎回荡在我的耳边.
于是,我静下心来反思自己的教学.
当初我凭着直觉教给学生的知识对吗？现代修辞学对比喻的描述——比喻必须是用熟悉、具体或浅显的事物去比陌生、抽象或深奥的事物是不是适用于任何语境？有没有是用“陌生、抽象或者是深奥的事物”去比“熟悉、具体或浅显的事物”？一次偶然的机会,王小庆老师告诉我这是有的：“你看,《围城》中有一些这样的句子,比如：她（唐小姐）眼睛不顶大,反衬得许多女人的大眼睛像政治家讲的空话,大而无当.”
一语惊醒梦中人.是的,钱钟书在书中并不满足从具体到具体的比喻来刻画人物肖像,他常常异乎寻常地用抽象来比具体.把“空荡荡的眼睛”比作“政治家讲的空话”这个比喻很深刻,很形象,同时具有一种陌生化的效果.那么从这个角度来看,当初我给韬举的例子——“我们的手掌像蒲公英的花” 不也是如此吗？想到这里,我不禁汗颜：原本认为韬爸教的是智慧,自己教的是知识；没想到,自己教的还是片面的知识.看来必须在读书与反思中不断完善自己.
真心谢谢向我讨过分数的学生韬韬,谢谢他那充满智慧的爸爸,以及给予我帮助的王老师.韬让我的教学更严谨,韬爸让我明白教师不仅仅是教知识,还有比知识更重要的东西,王老师则提醒着我作为一个语文老师要更多地学习.
借用学生的话：从“远远不够”到“100 分”是我终生的目标……
作者简介：浙江省教育科学研究院附属小学语文教师.
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