优化数学课堂教学，学生创造性思维,本文是关于课堂教学类论文范文资料与创造性思维和数学课堂教学和优化相关在职开题报告范文.
课堂教学论文参考文献：
[摘 要]当代科学技术的飞速发展,向教育提出了更高更新的要求,人类社会进入20世纪50年代以后,出现了以原子能技术、电子技术、激光技术应用为特征的新技术革命,新技术革命的出现,带来了生产力飞速的发展,人们的知识不仅在原来学科领域里越来越丰富,而且不断开拓着新的知识领域,人类的知识总量迅速激增.社会的高速前进,对学校教育提出了新要求,如何培养学生的能力,发展他们的智力,以适应瞬息万变的科学技术发展的需要.我们必须改变传统的教学模式,摒弃那种“满堂灌”“填鸭式”的教学方法,进一步优化课堂教学,发展学生的创造性思维.
[关键词]数学 课堂教学 创造性思维
[中图分类号]G633.6
[文献标识码]A
[文章编号]1992-7711( 2018)04-051-01
一、激发学生学习数学的兴趣,发挥学生的主体性
课堂教学是教师的教与学生的学有机结合,教学体现教师对学生的主导作用.表现为提出学习目标、要求,安排学习计划、内容,指导学习的方法等,教师的主导作用只有通过学生的主动学习才能实现,而学生的主体地位只有在教师主导下才能巩固.如一些教师在例题教学中,将审题分析与例题解答等一一“包办”,如此的教学使学生接受的信息过于繁杂,且学生往往以听为主,参与教学活动的感官单一,易于疲劳,致使学生很难参与到教学活动中来.
课堂教学的优化,要教给学生分析问题,解决问题的方法,要使学生多种感官参与教学,手、脑、眼、耳、口交替使用.这样利于激发学生学习的兴趣,提高他们参与教学活动的积极性,例如,在“一元一次方程的应用”有一题：某仓库存放的大米运出15%后,还剩42,500千克,这个仓库原有多少千克大米？我首先就在课前画出简易模型图,创设情景,此举激发了学生的兴趣,寓教于乐,然后根据题目精心设计了以下几个问题让学生思考,分组讨论.
(1)本题有几个量？哪些是已知量？那些是未知量？
(2)题目给出了哪些条件？
(3)题目有何相等关系？
(4)你设哪个量为未知数？
(5)能列出方程吗？
通过设计有梯度的问题,层层深入,使学生始终处于主动状态,问题提出后,学生经过思考,展开热烈的讨论,对于(1)(2)均能得出正确的答案,而对于问题(3),有的学生认为“原来的大米减去运出的大米等于剩余的大米,”有的则认为“运出的大米加上剩余的大米等于原来的大米”等等,根据不同层次学生得出的答案,我或是直接给予肯定或是让其他学生发表意见,这样师生之间、学生之间都融入课堂教学,由于问题(3)是解决本题的关键,关键问题攻克了,后面的两个问题就容易解决了.这时候,我从踊跃举手的同学中挑选几位让他们写出问题(4)(5)的答案,然后由同学们来做“小老师”,对学生给出的答案进行“诊断”,此时,同学们的情绪更为高涨.最后,我再作出归纳和小结,使学生对“列方程解应用题”有更加深刻、全面的认识,使基本知识无形中得到巩固.
二、注重训练学生主体思维,优化思维品质
数学既能锻炼人的形象思维能力,又能锻炼人的逻辑思维能力,主体思维善于在事物的不同层次上向纵、横两个方面发展,向问题的深度和广度发展,达到对事物全面的认识.为此,教师应重视在数学教学过程中,揭示数学问题的实质,帮助学生提高思维的凝炼能力.在解决问题的过程中,先对问题作整体分析,构建数学思维模式,再由表及里,揭示问题的实质,当问题解决后,由此及彼,系统地研究相关的问题,做到解决一题就可解一类题,即触类旁通,也只有这样,才能达到既不增加学生负担,又能很好的提高教学质量.
三、课堂教学应以实际应用为契机,发挥学生的创造性思维能力
追溯数学的发展史,数学的发展受到社会生活、生产和经济等各种因素的影响,“问题是数学的心脏”,数学问题的来源是大量地通过人类实践活动提出的,实际应用问题的解决是知识综合运用,思维纵横交错,矛盾发展转化的结果.在这个过程中,需要把不同事物联系起来思考,这恰恰是进行创造性思维活动的重要方式.
四、以分类讨论为突破口,强化学生创造性思维能力
课堂教学过程中,应把一个数学问题的研究对象,按某一个标准分解成若干部分或若干情形,化整为零,一一解决,称之为分类讨论,而对于需要分类讨论的数学问题,有的要分两种情况,有的要分三种情况,甚至更多,而且有的分类讨论问题往往具有一定的隐蔽性,在分类过程中既含有一般性,又含有特殊性,既要运用常规性思维,又要运用非常规性思维.课堂教学中,利用分类讨论应把分类讨论法过程化为教师引导下,以学生为主体去实践,数学教学中,含有丰富的分类讨论题材,教师如能加以适当挖掘利用,除了增长学生见识,开阔视野,还能培养学生思维的广阔性,提高学生创造性思维能力.
五、充分利用多媒体教学,提高学生综合能力
多媒体教学由于集文字、声音、图像、动画于一体,有很强的可感性,趣味性,能更好的激发学生学习数学的积极性,为学生提供了更为广阔的自由活动时间和空间,提供了更为丰富的数学学习资源.如在讲解几何中“图案设计”“轴对称图形”等问题,以前知识死扣书本,死记硬背,在设计图形方面,学生思维能力始终得不到发展.上课之前,我在网上搜集了大量美丽图案,然后将它们制作成课件,在上课时进行演示,这样一来,开拓了学生视野,让他们在不断变幻的图案中找出它们的共同点与不同点,调动了学生思维的积极性.
综上所述,优化课堂教学,发展学生创造性思维能力,应在教师引导下,创设具有培养学生创造性思维的情景,充分发挥学生的主体作用,从而能不断地激发、培养、提高学生的创新思维能力.
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