班主任专业成长途径与培养机制,本文是关于专业成长类论文范文数据库和班主任和成长和机制相关参考文献格式范文.
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[摘 要]新形势下,我们迫切需要唤醒班主任的专业意识,提升班主任的专业素养,实现班主任自我的专业成长.优秀班主任的成长必然是遵循一定规律的：首先是班主任的自我努力,通过读书学习、观摩反思、案例剖析等提升自身素养；其次是校本研训,通过榜样学习、定期沙龙、跟踪调研等,形成交流研讨、启迪引领的机制保障；最后是团队建设,通过共同体研究、名师工作室,促进班主任专业成长的自我觉醒.
[关键词]班主任；专业成长；专业素质；校本研训；团队建设
[中图分类号] G451.6
[文献标志码]A
[文章编号]1005-6009(2017)15-0025-02
[作者简介]郑朝霞,江苏省丹阳市实验小学(江苏丹阳,212300)教师,高级教师,镇江市学科带头人.
社会的发展、大众教育理念的转变,这些都对班主任工作提出了新的要求,班主任的专业发展成为当前教育发展的要务.班主任要结合新形势,唤醒自身专业成长的意识,提升专业素养,实现自我的专业成长.
一、班主任专业成长途径研究
班主任只有具有自我发展的意识,养成持续学习的习惯,成为自己专业发展的主人,才有可能实现良性的专业发展.因为教师自我发展的需要和意识是自我专业发展的内在动力,它是教师践行终身教育理念的前提和基础.所以,自我学习、自我努力是班主任成长的前提和专业发展的基石.
1．主题阅读：在读书中成长.
教师要有自主学习的意识和行动,其中最重要的就是读书学习.没有读书学习,教师就不可能获得发现问题、解决问题的教育智慧,班主任工作更是如此.只有多读书、好读书,班主任专业发展才能启动,文化底蕴才能丰厚,研究能力才能提高：只有读好书,会读书,班主任才能生成教育艺术,提升教育境界,才能不断完善自己的职业人格.
2．实践研究：在反思中成长.
一个人的思想有多高,行动就有多远.做有思想的班主任,就要经常反思自己.班主任要立足岗位,注重实践研究,持续不断地反观自己的教育实践,认真地解剖自己,对已经获得的教育经验进行经常化、系统化的反思,并保持开放、交流、合作的态度,充分发掘、利用各种可利用的、有助于自我专业发展的资源,在反思中提升.
3．案例剖析：在比较中成长.
对一个精彩教育案例的剖析不亚于对一个教育理论的研究,班主任更适合开展教育案例研究.班主任在日常管理工作中要注意围绕一定的教育目的,把教育实践中的真实情景加以典型化处理,形成可供自己思考和分析的案例,然后对这些典型案例进行交互式、开放式剖析和探究,多角度、多维度地解读比较,从中发现教育实践中存在的缺憾和不足,寻求解决问题的最佳途径.
二、班主任专业成长的培养机制
(一)校本研训——专业成长的基石.
学校定期开展校本研训,如论坛沙龙、学习先进、跟踪调研、考核评比等,为班主任的专业成长提供良好的机制支撑.
1．榜样示范：成长的心灵洗礼.
学校在新班主任培养上最好的形式莫过于榜样示范.优秀班主任的榜样示范,无疑给了新班主任努力的标杆和自觉成长的力量：优秀班主任们数十年的甘心坚守和丰富的实践经验,给了新班主任心灵的洗礼和丰沛的精神食粮,帮助新班主任实现快速成长.
2．班主任沙龙：成长的智慧引领.
学校要创造机会,积极搭建班主任学习、交流的平台.沙龙活动中,鼓励班主任各抒己见、畅所欲言.班主任们在交流中点评,在点评中思辨,相互借鉴,相互启发：在思维碰撞中产生教育的智慧,在彼此分享中激发教育的灵感.沙龙研讨使得班主任显性的和隐性的治班想法、认知、观点、方法逐渐明朗,为班主任理性思辨能力的形成和专业成长提供了支撑.
3．跟踪调研：成长的专业梳理.
教育是一门科学,需要思想关照和理性反思.学校要帮助班主任梳理治班理念,实现专业引领,定期对班主任工作开展阶段性的跟踪调研,了解班主任在班级管理、学生教育方面的先进做法和存在的不足.通过对课例、教育案例的分析,对家长群、论坛的关注等,协同班主任问诊把脉、梳理方法,肯定教师的进步和成功做法,提出改进意见,并向教师传递新的教育方法,帮助教师不断完善并提升教育水平.
(二)团队建设——专业成长的摇篮
一个人行走在路上看风景是孤独的,班主任专业成长也一样,一个人在专业成长的路上跋涉,很难找到归属感,容易迷失方向.所以,有成群的同伴,手挽手、肩并肩地结伴前行是幸福的.在专业成长的路上,伙伴的同行、团队的支撑,是班主任成长的文化栖息地,这些将加快优秀班主任成长的速度.
1．研究共同体：成长的自我觉醒.
我们发现,优秀班主任都不约而同地把成长的突破口放在了自我教育研究上,都突出了“基于项目”的自我学习,开展了丰富且更有针对性的研究.研究共同体是一种平台,平台的一边是探询与倾听,另一边则是倾听与探询.潜质优良、渴望改革的年轻班主任,在成长价值的召唤与引领下集合起来,一起认真读书、潜心实验、大胆改革,逐渐成为一个研究团队.这种研究团队显然超越了传统意义上的师徒关系,也超越了当行的课题组,超越了培训班或协作会.研究共同体用一根“价值线”把他们凝聚起来,这不仅是人聚,更是心聚.他们的任务是研究,共同体的研究活动既是制度化的,又具有浓浓的人文色彩,散发着丰富的文化气息.这种组织和行动的方式是有其内在规定性的,具有鲜明的文化品格和重要的行动特征：其一,有共同的核心价值追求与支撑：其二,研究内容具有召唤性与开发性：其三,有共同的研究行动并且讲求科学性.
2．名师工作室：成长的肥沃土壤.
根据教师的专业素养和工作精力等实际状况,在骨干班主任成长期,通过多种运作形式,让他们能及时得到专业引领.通过与专家面对面的、真诚的、长线的联系,让骨干班主任接受先进的教育理念和策略：同时让骨干班主任们建立互相交流、互相尊重、互相支持的合作关系,在碰撞中提升.
名班主任工作室作为一种开放灵活、互助合作、积极进取的新型研修形式和组织,能快速有效地促进工作室成员以及其他青年班主任的专业成长.班主任工作室是有明确目标和管理制度的研训组织,通过成员共同制定成长规划,实施专家引领,开展阅读反思,进行专题研究等促进班主任专业成长进入快车道.实践证明,班主任工作室的建立,能为骨干班主任成长创造更好的工作环境,能充分激发骨干班主任工作的.通过名班主任“集约化”培养模式,用名班主任培养优秀班主任,再通过优秀班主任带动更多青年班主任成长,从而促进名班主任队伍的发展和壮大.
总之,推动班主任专业发展,培养更多优秀班主任,已成为教育改革与发展的重要主题.现在,我们开展探讨研究,在寻求班主任专业化成长路径机制上有了一定的进展,而这一主题在时代的召唤下,也将被提升到更高的层面,被赋予更深刻的内涵.
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