沟通分析理论指导下中学英语课堂行为管理策略,该文是英语课堂有关在职研究生论文范文与中学英语和沟通和策略相关大学毕业论文范文.
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【摘 要】课堂的行为管理是影响课堂效率的一个重要因素,在沟通分析理论的指导下,教师应该始终做到以平等、尊重的态度对待学生,在英语课堂的课程设置及课外活动安排方面积极调动学生内在的“成人自我”,从而构建和谐而顺畅的师生关系,促进师生之间的有效沟通,调动学生英语学习的主动性,提高初中学生对于英语学习的兴趣.
【关键词】沟通分析理论；课堂行为管理；英语课堂
【中图分类号】G441
【文献标志码】A
【文章编号】1005-6009(2017)88-0051-02
【作者简介】张美玲,中国矿业大学附属中学（江苏徐州,221116）教师,高级教师.
一、沟通分析理论
20世纪50年代,美国心理学家埃里克·伯恩创立了沟通分析理论,简称TA (TransactionalAnalysis).该理论以人际互动为基础,对当事人的白我心理状态进行分析了解,帮助其认识现实,消除幼稚冲动,学会适应,从而达到重建自我的目的.沟通分析理论提出一种人格理论,即一个人的人格特征由“父母心态”“成人心态”“儿童心态”三部分组成,这种结构被称作“白我状态模型”,简称“PAC”模型.
P指“父母自我”(parental ego),是指一个人从幼年时起以自己的父母亲人为示范、榜样,加以模仿,并以此约束白己.
A指“成人自我”(adult ego),是指人格中现实和客观的白我,它能够理智地面对和处理遇到的问题,是一个理智的、值得信任的人格状态.
C指“儿童白我”(child ego),是指在幼年时期儿童对外部世界所见所闻的感受,这部分是相对内在、幼稚且自由的人格.
二、初中阶段英语课堂中问题行为产生的原因
美国心理学家威克曼指出：“课堂中的问题行为是有效教学必须解决的问题,作为教师要注意及时分析问题行为产生的心理因素,真正达到‘灵魂与灵魂的对话,心与心的交流’的境界.”这里的问题行为指上课时走神发呆、胡思乱想、心不在焉等注意涣散行为,以及胆小害羞、不敢主动提问、不敢回答问题等退缩行为.
1．初中阶段学生的心理特点.
初中阶段的学生刚刚进入到青春期,对于外部世界有着强烈的好奇和探索心理,此时他们的白我独立意识也开始逐渐增强.他们希望尽快走人成人世界,扮演一种全新的社会角色,获得一种全新的社会价值.他们会在探索世界以及白身的过程中采取多种方式来证明白己,或者说是证明白己的成人感,同时也会希望别人以成人的态度对待白己.这就对教师和学生的关系构成了挑战,如果教师不能以客观理性的态度对待学生,学生的叛逆心理和行为会促使他们挑战教师的权威,从而恶化师生关系.
2．初中阶段课程难度增加.
进入到初中阶段,学习内容比小学阶段难度增加了不少,但是初中阶段的学习是非常关键的,是高中及进一步学习的基础,起着关键的作用.此时,大部分学生刚刚进入青春期,由于思想不够成熟,对于突然变难的英语学科会产生截然不同的两种态度：一是非常喜欢,上课会认真学习：二是因为学习困难而对英语产生厌恶和恐惧感,不愿意学习,导致课堂出现一系列问题行为,给教师的课堂教学活动带来挑战和压力.
3．性别差异.
男生和女生的性别差异也是导致课堂行为问题的源头：多数男生性格外向、任性好动、调皮活泼,课堂上较为活跃；而女生则相对安静被动、内向乖巧,课堂表现和男生截然相反.因此,学生的不同性别、不同性格是课堂行为管理的另一个巨大的问题.
三、沟通分析理论指导下的英语课堂
课堂行为管理作为影响课堂效率的重要因素,已经越来越引起一些教育专家,甚至一线教师的关注.在课堂行为管理中,沟通分析理论主要着眼于怎样在课堂中和学生建立良好的关系,怎样帮助学生个体、集体转向“好”的方面,怎样通过互补沟通和学生进行有效的沟通,怎样让学生为自己的行为负责.
克拉申的二语习得理论认为,语言是习得的.因此在当前的英语课堂中,教师需要在一个非英语的环境中努力创设真实而和谐的氛围,鼓励学生与教师、学生与学生之间的交流,促使学生在人为的英语环境中与教师通力合作,与同学积极互动交流,习得语言.而顺畅的合作是建立在彼此充分理解、信任和尊重的基础之上的,因此教师对于课堂的管理、针对不同学生采取有效的措施就显得尤为重要.
1．以平等、尊重的态度对待学生.
教师对于课堂的管理首先体现在是否与学生进行平等的交流,而不是简单地以命令的方式下指令.多用“Would you mind”“Could you”,以询问学生意愿的方式替代命令式的口吻：学生回答问题之后,无论答案是否正确,先表扬,如“Welldone”“very good"“You´ve made a big progress",然后再指出问题.教师用这样的语言唤醒学生内在的“成人自我”,双方都以平等而理智的态度对待问题,就会达到较为理想的效果.
2．语言训练活动,调动学生“成人自我”.
在英语口语训练中,分角色扮演是一个非常好的口语训练方式.一方面配合教材内容,努力营造真实的语言环境；另一方面则充分调动学生内在的“成人白我”,通过对其扮演的角色的认同来激发学生内在的成人感、责任感和使命感,促使其认真努力地完成对角色的扮演,进而锻炼英语口语.在角色扮演过程中,外在的要求通过调动学生内心对向“好”的方面转变的愿望来实现,不仅没有让学生感受到困难造成的压力,反而极大地增强了学生的自信心,使英语学习形成良性循环.美国著名教育心理学家布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接收者,而应该是知识获取过程中的主动参与者.”通过这样的语言训练活动,师生互动的课堂得以有效创建.
3．根据学生性格特点,编排课外活动.
此外,还可以按照学生的性格特点编排课外活动小组,由活泼的男生和内向的女生共同完成学习任务,如英语访谈节目、英语活动陈述等.细心、考虑周全的女生负责文字、图片的编辑T作,而活泼外向的男生则负责口头采访或利用PPT陈述,每个人都发挥自己的特长,在各自擅长的领域展示出白己的才能,可以极大地带给学生学习上的快乐感、成就感和白信心,不失为一种有效的方法.
4．给予学生充分信任,培养责任意识.
给予学生充分的信任,让他们广泛地参与到班集体活动或者事务管理中,激发他们的集体意识和责任感,调动他们内在的“成人白我”,培养他们主动承担责任的意识.较为有效的方式就是让这些学生担任一定的班级职务,让他们承担部分班级T作.在为班集体工作和服务的过程中,学生的集体责任感和荣誉感会得到极大的激发,白信心的增长也会极大地促进他们的白我认同感,从而使他们更快地成长,促使他们向“好”的方面转变.反之,如果采取高压措施,一味地批评、打击,则只会增强学生的逆反心理,其内在的“儿童自我”人格不能得到修正,反而会以大量幼稚、冲动的行为表现出来,挑战教师的权威．导致无益的师生冲突.
在沟通分析理论的指导下,教师需要根据学生的具体状态不断地调整自我,应该始终做到以平等、尊重的态度对待学生,激发学生内在的“成人自我”,使学生减少因“儿童自我”导致的幼稚冲动行为,从而达到有效进行英语课堂行为管理的效果.
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