教是为了不教思想下的初中思维提升策略,该文是关于初中类论文范例与思维和策略和思想方面论文范文素材.
初中论文参考文献：
■ 左 烨
【摘 要】本文依据中小学生语文“思维发展与提升”模型,基于理论研究及结合新课程标准,构拟初中生的语文学习思维发展提升三大策略：创设情境,丰富感受,构造体验式学习方式,提高思维的广度；张弛有度,搭建合作式教学模式,提高思维的活度；因势利导,构建对话式教学形式,提高思维的深度.
【关键词】教是为了不教；思维发展提升；教学策略
【基金项目】本文系江苏省教科院“十三五”重点规划课题“基于‘教是为了不教’思想的写作评价方式的变革研究”（课题批准号：YZ-b/2016/01）的研究成果之一.
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）16-0010-05
《九年义务教育语文课程标准（2011版）》中明确指出,“要引导学生从日常的语言现象和所阅读的各种文章中认识思维规律,并在自己的语言实践中自觉地运用规律.注重在思维活动中发展思维品质,提高思维能力.注意用语文课程中生动的实例展开教学,力求科学性与趣味性相结合.”由此可见,思维发展是初中语文教学的重要内容.本文以学生语文“思维发展与提升”模型为基础,重在探讨初中思维发展提升策略.
一、当代初中生思维发展特点及在“教是为了不教”思想指导下提升学生思维的教学模型的构建
当代初中生思维发展最显著的特点是逐渐以抽象的逻辑思维占主导.按照皮亚杰关于个体智力发展年龄阶段的划分,初中阶段正属于“抽象的逻辑运算”阶段（12~16岁）.这个阶段的主要思维特点是,在头脑中可以把事物的形式和内容分开,可以离开具体事物,根据假设来进行逻辑推演.因此,在此阶段教师要着力培养学生的创新性思维,教师教授的不仅仅是知识本身,更重要的是要引导学生在新情况中用已知的方法去解决,甚至可以从原有的方法中提炼出新的方法.由此可见,在日常教学中要加强学生的思维训练,尤其是在作文教学中,要发展学生形象思维和逻辑思维,发展创造性思维,从而达到“教是为了不教”的理想状态.
“教是为了不教”中的“教”是前提和手段,“不教”是目的.叶圣陶在《叶圣陶语文教育论集》中提出,“教师教任何功课,‘讲’都是为了达到用不着‘讲’,换个说法,‘教’是为了达到用不着‘教’.怎么叫用不着‘讲’用不着‘教’？学生入了门,上了路,他们能在繁复的事事物物之间自己探索,独立实践,解决问题了,岂不是就用不着给‘讲’给‘教’了？”也就是说,教师的“教”,重点不仅是传授知识,而且是作为启发者、引路人,引导学生,交给学生学习方法,培养学生学习能力.正如《学记》中所说“道而弗牵则和”.而所谓“不教”,是学生在教师的引导下,拥有一定的学习能力,能独立探索实践,解决问题.
根据叶圣陶先生“教是为了不教”的思想,当前我国中小学语文课堂教学基础性核心素养“思维发展与提升”可以建构由“丰富感受经验”“有理有据表达”“准确有效交流”“形成个性认知”和“反思深化经验”五个基本环节组成的教学模型：
1. 丰富感受经验
教师可以依据教学目标,创设情境和活动或提供相关的文学作品为案例,通过不同等级的评价标准,引导学生自我投入认知,丰富感受.
2. 有理有据表达
当学生进行学习活动时,身临其境,得到最真实的感受后,通过回想和对经历的分析,能够表达出自己的观点,从而完成由“感受”到“表达”的转化.
3. 准确有效交流
学生个人的感受及观点往往是有限的,需要形成团队,将自己的感受和观点分享出来,在这个过程中,教师要积极地鼓励学生表达,引导学生的思维向着纵深方向发展.
4. 形成个性认知
此环节是一个思维提升过程,重在培养学生批判性的思维,通过自我探索,不断思考形成有个人见解的个性化认识.
5. 反思深化经验
其实就是一个反思的过程,教师要引导学生将之前零散的信息通过自己的反思,进行归纳总结,使学生的认识由感性上升到理性,形成清晰的外部语言.
二、初中思维发展提升教学策略
1. 创设情境,丰富感受,构造体验式学习方式,提高思维的广度
在学校进行的江苏省中小学教学研究第七期立项课题子课题“教学方式的有效运用与创新研究”的调查问卷的数据显示,93.94%的学生对开展丰富多彩的活动感兴趣.由此可见,学生对开放式的、体验式的学习方式非常向往,而兴趣往往是学生学习、探究的内在动力.
如王俊老师在“胸中有感慨,眼中有风景”的作前指导课中,其导入环节“再识风景,合理定位”所采用的便是体验式学习方式：
师：（上课）我们在上课之前热身.一说到景,很多学生想到自然景物.下面我们做个口头练习.“听风,悟……；观雨,感……；望月,觉……”（背投呈现）请大家选择一个来口头写句子.
生：听风,悟秋意潇洒.
生：听风,悟坚韧不拔.
生：观雨,感细腻滋润.
生：望月,觉思乡之情.
师：跟我们的诗歌鉴赏结合起来了（笑）.
生：望月觉阴晴圆缺.
师：跟人生道理结合.
师：请哪位同学评价一下刚才大家的发言？
生：表现了事物的特点,阐释了一些道理.
师：为什么给大家做这样的口头练习呢？我发现大家在写借景抒情散文时俨然变成“一袭长衫,手拿折扇”,好像沉浸在风花雪月中.我们是不是要写这样的作文呢？
师：下面我们来读读这样的语段.
（背投呈现文字：佐思唱歌,佑想断喝：跑调.佐思：没跑！佑想：跑了！如是互损20回合,周而复始,难分胜负.佑想先住嘴,10秒钟后,忽然说：你照镜子的时候像小夫,你唱歌的时候像胖虎.“在争执难分难解之际,重新起个头另说一话题常常是打击对手的一个好办法”……没忍住,我还是做了个类似拉偏手的点评.小夫、胖虎都是《哆啦A梦》里的角色,胖虎无限热爱歌唱事业,可他的歌声曾使444只蟑螂一命呜呼.——黄集伟《你唱歌的时候像胖虎》）
师：这是黄集伟写的一段文字.你看这段文字和刚才同学们口头造句之间的差别在哪？
生：同学们的文字没有风景.
师：这样的文字更带有生活气息.我们通过这样的口头造句和阅读黄集伟的文字就是想告诉大家我们今天要讲的借景抒情散文写作绝对不是空谈风景,绝对不是让每位同学变成儒雅之士.我们要写的借景抒情散文要带有生活气息.所以我们今天的课题是“胸中有感慨,眼中有风景”.
……
课前热身,改用“口头写句”的活动形式一下子激发了学生的学习热情,将学生的思维训练和语言训练巧妙融合,同时,教师在此活动中将现实生活案例和文学作品案例提供给学生,有意识地引导学生将现场的口头写话与作家黄集伟的作品选段相比较,因为很直观,所以学生很快得出结论,因为不是教师直白地指出问题症结,而是由学生自主探求,培养了学生良好的思维习惯,发展了他们的思维能力,从而达到“不需要教”的理想状态.
除了使用类似于游戏的体验式教学方式以外,我们还可以使用情景再现的方式让学生快速地进入情境,从“似曾相识”中激发写作的热情.如史莉娜老师在《论点的确立》一课中的导入：
师：中国古代有一位使者晏婴,相信大家都知道吧.之前我们学过一篇关于他出访楚国的文章.
生：《晏子使楚》.
师：还记得文章中有一句话怎么说的？
生：橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳.
师：他用这种巧妙的比喻机智地反驳的齐王的嘲讽.还有一次,晏婴出使晋国.晋国的大夫见晏婴的装束很寒酸,就在酒宴上刁难问道：“请问先生,节俭与吝啬有什么区别？”如果你是晏婴,你会如何回答呢？
生：……
师：哦,可能觉得当时会比较尴尬,无言以对.
生：节俭就是对自己吝啬,吝啬就是对别人节俭.
师：恩,你用辩证的方法来回答.
生：节俭是不过多地追求物质生活,而吝啬是过分的节俭.
师：看来同学们有的觉得难以应对,有的还能说上一两句.那么我们来看看晏婴当时是如何回答的.
师：晏婴明大夫的用意,也不动怒,认真地答道：“节俭是君子的品德,吝啬是小人的恶德.衡量财物的多寡,有计划地加以使用,富贵时没有过分地加以囤积,贫困时不向人借贷,不放纵私欲、奢侈浪费、时刻念及百姓之疾苦,这就是节俭.如果积财自享而不想到赈济百姓,即使一掷千金,也是吝啬.”大夫听了肃然起敬,不敢再以貌取人、小视晏婴了.
……
兴趣是最好的老师.对作文课而言,兴趣是写作的内驱力,但是当前作文教学课不仅教师怕上,学生也怕学.不过史老师这节课中似乎并不存在这样的问题.学生在整个学习过程中显得不亦乐乎,这大部分要归功于史老师的精心设计.以导入环节为例,用已经学过的《晏子使楚》导入,让学生从已知入手,消除对写作的畏难情绪,在此基础上,进一步以留白的方式让学生融入情境,设想晏子在论辩的情境中会怎样回答,然后通过对比,让学生在参与互动中逐步认知论点的重要性,这比教师长篇大论要有效得多.
2. 张弛有度,搭建合作式教学模式,提高思维的活度
维果茨基的“社会建构主义”思想认为社会文化环境会影响学生思维活动的发展,体现在语文课堂教学中,就要求教师要重视课堂互动环节.语文课程标准也指出“学生是学习的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式”.合作学习是目前很多地区乃至很多国家普遍采用的一种教学方式.虽然各个国家对其叫法不同,但是综合来看,合作学习就是以小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,共同达成教学目标的教学活动.
然而现状是,很多课堂上的合作学习仅仅流于形式,其有效性很低.课堂气氛看似活跃,其实缺乏思维含金量；看起来是全员参与,学困生依然处在讨论的边缘.教师缺少组织教学的策略,完全忽视了如何提高合作的有效性指导.因此教师在组织合作学习之前,应很好地设计合作学习策略.
在作文课上,既想要学生畅所欲言,又要让学生的点评符合一定的规范,最理想的状态就是在两者之间找到一个平衡点,即有“收”有“放”.“收”的应是学生在判断一篇文章优劣之前给予学生一定的评价量表,让学生的表达有理可依；“放”的应是学生在交流的过程中能大胆表达自己的观点,敢于提出质疑.教师应在“收”与“放”之间做到自然有度,游刃有余.
（1）评价要“收紧”,合理设计发展性写作评价层级表,激活思维的灵活性.写作评价是指对学生的写作进行指导、诊断、提出修改策略的教学活动.写作评价量表是指将不同学段、不同文体的训练重点一一分解,然后用于学生写作评价的质性层级表.如关于人物与事件发展性评价层级参照标准（如表1）：
设计“写作评价层级表”的好处是,层级表的确立是建立在学生自己讨论归纳的基础之上,每一条标准都是学生自己“量身”的,也是独一无二的,所以在一定程度上激发了学生点评的积极性；同时,学生还能够比较快速地理解层级表的内容,并能依据层级表判断一篇文章的优劣并能扣住层级表的要求给出修改意见,很有针对性；面对同学们的评价,自己还能结合层级表相关要求做出判断及反思.因此,层级表的价值不仅仅是评价,更是学生写作中所需要的实际做法的“方向说明书”,在一定程度上取得自主学习实效.有了“写作评价层级表”,就能让学生在课堂中,进行充分的合作学习交流,也为 “不教”提供了可能.
（2）讨论要“开放”,深入开展互动研讨,提升教学的思维含量.教师在开展合作学习交流时,要审度时宜,把握好时机.有效的合作学习是要凸显学生在处理问题时的思维展现的过程,并在这一过程中提升教学的思维含量.
在《教·学·评一体化写作教程》一书中,将中小学写作教学过程评价的范例分为三种形态：作前学习课,作中体验课,作后升级课.这三种形态对应于一个完整的写作学习的前、中、后三个主要阶段,都以发展性评价贯穿.而这三种不同的教学范式都使用了小组合作交流.
如在作前学习课上教师课前布置学生阅读层级表,课堂先组织小组讨论,提供小组共同认可的层级表以及班级全体同学认可的层级表.
在作中体验课上,小组对成员“作前学习课”课后专题片段演练内容进行层级认定,然后对老师提供的本班同学案例进行层级认定；接着由小组进行商定升级策略,再各自运用商定好的策略进行修改升级；修改后进行交流,讨论小组成员策略运用效果；最后再由小组代表在班级进行交流策略运用效果.通过“个人体验——小组碰撞——班级引领”三步强化学生对专题写作层级标准、等级案例的认识,激发学生积极思考,主动探究修改策略进行表达的升级.
在作后升级课上,小组对成员“作中体验课”课后专题整篇演练内容进行层级认定,同时对老师提供的本班同学案例进行层级认定,接着再进行修改讨论,修改操作程序和作中体验课修改操作程序一致.
如蒋士绚老师在“题材的选用”作前体验课上组织的一次的小组合作：
师：下面要请同学们用层级表来评判作文片段,同学们昨天已经把三个片段作了初步的评判,下面就进行小组讨论,在各抒己见的基础上达成一致的意见,注意要根据层级表进行本专项的评定,评定的理由要充分.
（学生小组讨论,教师巡视指导）
师：好,如果还有疑问的话,我们一会也可以一起解决.下面先看第一个案例.为第一个案例评定A层级的小组举手（没有学生举手）,评定为B层级的小组举手（有几组学生举手）,有几组学生举手,那剩下的就是评定为C层级了.来,请评定为B层级的小组发言.
师：你们小组评定的是什么层级？
生：B-.
师：好的,请你具体说说理由.
生：主题不深刻.
师：主题不深刻与题材的选用有什么关系？请你说清楚.
生：题材不集中.
师：中间两段写了很多事情,但这些事情又没有围绕一个主题来写,这样就会导致主题不集中.下面再选一组,这组也是评B级的.
生：选段第一节写了甜与苦,但是第二节没有写甜与苦,表现主题不一样.
师：文中老师的关爱是甜还是苦,主题没有说清楚,就不会鲜明,这和题材有什么关系？
生：题材的选择有问题,选错了.
师：应选择怎样的题材？
生：应选择能表现主题甜或苦的题材.也可以说没有能很好地从题材中提炼出主题.
……
这样适时地有序地组织了合作学习,在合作探讨中,学生目标明确,在小组间充分表达,并有据可依,同时进行的修改策略的探讨也是一个不断反思的过程.这样的交流让学生的知识丰富起来,内心动起来,主动探究的也越来越浓厚,思维含量也增加了,从而达到“教是为了不教”的目的.
3. 因势利导,构建对话式教学形式,提高思维的深度
新课标在教学建议中指出,语文教学应在师生平等对话的过程中进行.在语文教学中“对话”越来越被教师重视,对话教学打破了以往灌输式的教学方式,但也绝不是满堂“问”的教学方式,它是一种相对、开放、和谐的教学模式,学生在此模式中是成长、发展的主体,在这样的教学模式中可以与老师、同学、文本展开有效的对话,在对话交流中,思维在不断碰撞,所得越来越丰厚,思考越来越有深度,在对话过程中学生也能提炼出自己的独特见解.
（1）打破写作教学的常规教学模式,让学生“发声”,让对话更有质量.在常规的写作教学中,教师总是习惯性的遵循这样的教学模式：教师命题并指导写作、学生独自写作、教师批改并讲评.如此僵化的模式将视线过多停留在命题和结果上,并没有对学生写作的全过程给予关注,也让学生在如此枯燥的模式中失去对写作的兴趣.新课标对写作的描述是“写作时运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程.”因此写作过程其实也是对话的过程,是学生与文本、教师、同学之间的对话,也是学生内在思想的对话.
如王利琴老师在《借助联想抒发情感》一课中遵循从案例中来到案例中去的原则,有选择地挑选典型的写作案例,和学生进行着平等地交流：
师：下面我们就着眼于“借助联想抒发情感”,给《奇幻的云》一文提出点修改意见吧.
生：我觉得首先可以请这位同学确定一下他联想的中心,就是他一定要在一个大的背景之下再进行一些联想,可以选联想中的任意一个；然后联想的层次要有一些深度,不要停留在一个平面上,在时间上递进,或者在表现中心的深度上作一些递进；最后,也要抒发一些情感,不要就这样戛然而止.
师：请坐下,刚才小殷同学提出了这样几点意见,首先确定一个明确的中心,然后可以在时间的变化上针对云的特点一步一步展开描述,联想的层次要深刻,最后再抒发一定的感情.还有同学有其他修改意见吗？
生：我觉得他可以把云的特点再抓得紧一点,从他说“绵羊毛一般”“不快不慢地漂浮”和“水乡小镇”,我觉得他前面大部分是比较柔和,是一种温暖安静的感觉,所以我觉得最后一小节就可以不要,而且再添更多的合适的例子,比如“飞船”就不是很合适,可以添更多让人感觉宁静安详的例子,这样就可以把云带给人的感觉写得更加合理.
师：很不错,请坐下.其实我们同学针对这篇文章,应该都有自己的想法,如何修改能让这篇文章从C级稍稍往上提升那么一点.下面不如就让我们拿起手中的笔,来帮助这位同学作一些修改吧！注意抓紧时间,我期待同学们修改的成果！
……
“我们的思想往往是在跟别人的不断交流中渐渐丰富起来的,我们思维也可以在跟别人思维的合理冲撞中渐趋活跃.”在这段对话教学中,我们可以看出当学生提出自己的观点时,教师在肯定中进行扼要地总结,教学目标也逐渐浮出水面.学生的个人见解得到认可后,内在驱动力更足,为下个修改文章的环节奠定了良好的基础.
（2）抓住矛盾设置话题,为学生的思维提供“生长点”.中学生的认知水平往往不再满足于一些刻板的答案,而开始追求多样化的、具有个人见地的答案,基于这样的前提,就要求教师为学生思维提供一些“生长点”,设置一些带有启发性的问题,来激发学生积极思考,深入探讨.而教师挖掘文本中矛盾点来辨析质疑是培养学生批判思维的有效途径.
比如史莉娜老师在“论点的确立”一课中就把“矛盾质疑”式的对话教学作为正确设置论点的突破口：
师：请你说说韩信这种忍让是不是懦弱的表现？可以同桌讨论.
生：他的忍让不是一种懦弱的表现.他当时不会用剑去刺屠夫,他觉得两个人间产生了矛盾可以互相忍让,退一步可以和解.
师：你认为是因为他心胸宽广.
生：不是懦弱,因为他当时是形单影只,对方有一群人,形势对他不利.
师：哦,因为寡不敌众？但是,后来,韩信做了大将军.他看到这位曾经侮辱过他的屠夫时,仍以礼相待.你的观点似乎在这一句前站不住脚了.
师：我们来看看,韩信个子又高又大,还配有剑,他有这个刺杀的实力,而且对方要求从裤裆下钻过去,并且是当着很多人的面,这对于一个七尺男儿来讲,为什么你不认为这是一种懦弱的表现呢？
师：忍让是要看对象的,是有条件的.现在看看他忍让的对象是谁？屠夫,恶少.
生：他有宽阔的胸襟,不是为了逞一时之勇,他也不屑于和他们斤斤计较.
师：很好,不愿也不屑,他的心里根本就不在乎这些小小的侮辱,在小是小非面前一个真正的男子汉是不会去在意的,他的心里装的是如何为社会为国家贡献.因此我们可以将这个论点改为“小事忍让方能成就大业.”……
由这个教学片段,我们能够看出教师是把文本出现的矛盾点抛出来为学生提供了一个解读人物品性的平台,通过层层追问,不断激发学生思考,学生在解读文本过程中,通过教师看似无心的追问,却实为解惑的着力点,不断地深入研读,悟出了自己的见解,而且在阐述看法的过程中,见地越发的深刻.正如叶老所言,学生时常听老师提问,受老师提点,亦即于不知不觉之中学会遇到任何书籍文篇,宜如何下手乃能通其义而得其要.
古希腊科学家阿基米德发现了杠杆原理后曾说：“给我一个支点,我就能撬动地球.”的确,教师在授课的过程中要秉持“教是为了不教”的思想,教会学生学习方法,给予学生成长的“支点”,让学生在学习过程中主动探究,大胆质疑,合作交流,不断反思,从而提升思维.
参考文献：
[1] 皮亚杰.智力心理学[M].北京:商务印书馆,2015:04.
[2] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,2015.
[3] 郭家海.教·学·评一体化写作教程[M].南京:江苏教育出版社,2013.
[4] 胡玮玮.《初中语文教学中思维能力培养研究》硕士论文[D].陕西师范大学学报,2013.
[5] 王随仁.语文对话教学及其实施策略[J].教学与管理,2007,(1):62.
（编辑：胡 璐）
上文总结，这是关于对不知道怎么写思维和策略和思想论文范文课题研究的大学硕士、初中本科毕业论文初中论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
培养意识，促进思维提升苏教版教材规律教学
摘要“探索规律”是学生认识数学和世界的主要方式之一 苏教版小学数学教材中编排了许多有关“探索规律”的内容,主要有三类表征一般性“探索规律&r.
论网络微文化背景下高校思想政治教育实效性的提升
汪春泉（长春大学,吉林 长春 130022）摘要我国高校思想政治教育面临新的环境 文章对网络微文化的概念特点做出认知,对网络微文化背景下高校思想政治教育实效性的提升策略进行探索,这对于推动高校思想.
少教多学在初中语文教学中的运用分析
黄邦贵（来宾市兴宾区寺山镇初级中学 广西 来宾 546125）摘 要随着社会的发展和进步,学生的教学更加趋向于主动学习的状态 语文的学习本身就是一门探究性的课程 初中学生在学习的过程中要更加积极主动,.
社会化媒体在高校思想政治教育中的应用策略
摘要社会化媒体作为当代大学生连通个人、学校和社会的思维方式和“操作系统”,影响着高校思想政治教育的理念、机制与策略,本研究调研显示,基于熟人社交的新媒体平台、基于陌生人社交的新.