创设生活化的高中思想政治课堂的五种策略,本文是思想政治方面研究生毕业论文范文跟思想政治和创设和策略方面专科毕业论文范文.
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生活化高中思想政治课堂,是指在高中思想政治教学中,把政治理论与生活中的现象相结合,使高中政治教学生活化,并将生活现象贯穿于思想政治教学的每一环节之中,教师引导学生用自己的眼睛观察生活、用自己的情感体悟生活、用自己的方式研究生活.
在现实世界中,每个人都有着不同的生活体验和感受,这些最原生态的生活素材就是重要的教学资源.教师要以生活为基础,从学生现实生活经验出发创设情境,在学生熟知的生活情境中提出问题.在生活中产生的问题,更能引发学生的好奇心和求知欲,从而顺利地引导学生主动去研究问题,解决问题.
一、课堂导入,先声夺人
课堂导人是课堂教学的首要环节,好的生活化导人能激发学生学习的兴趣,将学生的注意力迅速转移到课堂学习上来,为整节课创造一个良好的开端.
例如,在教授《权力的行使：需要监督》这一教学内容时,笔者先展示了《清明上河图》中两幅场景：一幅热闹非凡,熙熙攘攘；一幅冷落凄清,寥寥无几,将这两幅图做对比,引出“来了”的内容.同时导人了一本名为《来了》的书籍,该书作者是一名,在书中描写了从事这一职业以来的体会.当教师介绍年轻的同志外表英俊,却找不到女朋友这一个问题时同学们马上严生了兴趣,这时老师立即抓住学生的兴趣点,简要地分析了知识戛点,为新课的学习做铺垫.
随后,教师又播放了一则关于殴打商贩的视频,观看视频后,全班同学的情绪再次被调动起来.视频结束后,老师简要总结视频：非法执法、暴力执法.进而提出两个问题：
1.的非法执法有什么危害？
2、怎样才能使得不再“暴力执法”？
让学生分组讨论并派代表回答问题.从非法执法的角度反面论证“为什么要依法行政”.教师从“如何能不再暴力执法”的中,引导学生认识到政府要怎样做到依法行政.
课堂导人环节即转换学生的思维方式,辅之以学生乐于接受的感性话题,把学生引入特定的教学环境中,并在此基础上,让学生完成对新知识的探求.导人的关键在于激发学生对导人的语言、话题产生足够的兴趣,在教师的帮助下将注意力转到学习上来.
二、问题设疑,思辨涌动
在与学生的交流中,教师发现学生缺少的不是言语表达能力,而是深度思考的能力,即思想.没有怀疑和批判的思想,就不可能有创造.思想家帕斯卡尔说：‘．人是一根会思想的苇草,人的全部的尊严就在于思想.”思想政治课一定要有“思想”才会有激荡、有碰撞.因此,思想政治课理应用对话、思考、辩论的方式让掌生努力去追求智慧、领悟真谛.
例如,某位老师在讲授《树立创新意识是唯物辩证法的要求》的教学中,设计了合作探究环节,并在微博中展示了以诺基亚手机为作者的趣味短文：早些年我可是卖得好好的,都怪iPhone手机的出现,把我的市场抢走了！别以为这些智能机了不起,如果没有我们这些传统手机也不会有它们！既然我最终都会被人们抛弃,为什么当时还要把我生产出来啊！不过乔布斯都没了,苹果手机它也嚣张不了多久！以此为背景,教师向学生布置了如下问题：
1．诺基亚手机认为它的市场被抢走了是因为iPhone手机的出现,你同意吗？
2．为什么诺基亚手机认为没有它就没有智能机？它们有联系和区别吗？
3．诺基亚手机的出现和衰落合理吗？为什么？
4．你觉得未来的手机会是什么样的？说说你的想法.
通过对第一和第二两个问题的探讨,学生了解辩证否定的内涵是事物自身的否定,特点是联系的和发展的环节,实质是扬弃,从而学会用辩证的观点看问题.通过对第三、四两个问题的探讨,学生们理解了辩证法的革命批判精神和创新意识.
这节课以同学熟悉的手机为背景,设置了四个层层递进的问题,这是教师以思考激发思考,以智慧启迪智慧.师生在思辨中体验,在思辨中感悟,在思辨中生成,在思辨中发展,此举很好地促进了学生良好思维品质的形成.
三、情感体验,激活课堂
美国教育家杜威认为：“经验哪怕只有一两,也胜过一吨的理论,实在是因为任何理论都必须在经验中才有生命,有可核实的意义.”因此,创设教学情境,以境育情,启思,是引导学生情感体验、激活课堂的催化剂.
例如在《国际关系的决定性因素：国家利益》的教学中,某位老师以2014年5月中越南海油田纠纷引发的越南反中为背景,引出“南海争端”问题.南海之争,其本质是围绕着石油资源而展开的“石油政治”问题.有关当事国把东盟作为区域共同体,基于共同立场协力对抗中国,以进一步侵食和霸占南海.印度加强了同越南、印度尼西亚、马来西亚等国的军事联系；日本希望东盟国家联手,采取一致行动对抗中国；美国的南海政策由“不介入,’转为“介入但不陷入,’；澳大利亚及某些欧盟大国,也以“南海航行权”关系到其国家利益为由,表示“不能对此视而不见,’.由此,教师设置了三个问题让学生思考：
1．以上各国间的关系有哪些不同的内容和形式？
2．南海争端出现的根本原因是什么？为什么？
3．我国应当如何对待南海争端问题？为什么？
为丁加强情感体验,教师本人在本框题的教学时,还利用了“2013年感动中国十大人物—李文波：能受天磨为铁汉”的视频资料创设教学情境.李文波毕业于中国海洋大学,在南沙永暑礁守礁20多年,向联合国教科文组织和军内外气象部门提供水文气象数据140多万组,设计出南沙第一套水文气象月报表程序,编撰完成《海洋水文气象观测教材》.通过南海争端及李文波的事迹,有效地引领了学生的情感体验,即坚定地维护我国的国家利益,激发了学生的爱国情怀.
《普通高中思想政治课程标准（实验）》指出,“本课程要立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需求,把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中,构建学科逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块.”可见,体验是高中课改的要求之一,通过体验促进学生主体的发展是教学的出发点和落脚点.
教学实践证明：具有一定情绪色彩的真实感人情境,可以唤起学生相应的情感.若紧密联系教学内容和课程标准创设教学情境,密切贴近学生的心理特点,就能拨动学生感性思维的琴弦,激起学生情感体验的浪花.
四、设计活动,体知践行
俗话说：“闻而忘之,见而记之,行而知之.”因此,设计贴近学生的活动,就能以行育情,体知践行,举学生之力,实现互动之效.事实上,学生的实践活动是学生最现实的生活,也是完成思想政治课教学内容的主要载体.
例如,教师在讲授“政府的职能”的内容时,有位老师以‘．人的一生要经历的阶段”为主题设计了分组探讨活动.探讨活动内容如下：第一组：公民出生前后,政府哪些部门要履行哪些职能？第二组：公民学龄阶段,政府哪些部门要履行哪些职能？第三组：公民毕业了,政府哪些部门要履行哪些职能？第四组：公民结婚时,政府哪些部门要履行哪些职能？第五组：公民退休了,政府哪些部门要履行哪些职能？第六组：公民逝世了,政府哪些部门要履行哪些职能？第七组：做好这些事情需要什么样的前提条件？政府这时还有什么职能必须履行？涉及哪些部门？学生讨论结束后,教师展示了问题中涉及的政府部门：
课堂上热烈的讨论激活学生的思路.学生的回答也得到了老师的肯定,在教学中,教师寻找到了思想政治教学与实际生活的结合点,问题模拟了生活中的场景,从而鼓励学生到生活中去体验、去领悟.
五、探究升华,潜移默化
好的课堂结尾,不仅能梳理知识,还便于学生进行知识迁移、举一反三、反馈教学效果,教师可发现教与学的不足,为今后教学的改进提供借鉴,更能升华情感,达到知识、能力、情感态度价值观三维目标的完美融合.
例如,某位老师在讲授“我国的宗教政策”这一内容教学结尾时,创设了这样的情境：又是一年高考时,小金发现身边许多人都有宗教信仰,比如,许多高三同学和家长在高考前走进庙宇祈求高考能取得好成绩,有些学校还集体组织到庙宇放孔明灯祈福；旅行团也趁机推出考生祈福团；某些寺庙的香烛都被炒到了上千块.教师就该问题请学生说说自己的看法.问题一出,同学们七嘴八舌、情绪高涨,因为这堂课正是高考前夕,这个新闻话题引发了同学们的兴趣.有同学认为烧香求个心理安慰,无可厚非；有同学认为放孔明灯是中华民族的传统文化,值得弘扬；有同学认为烧香祈福促进消费,拉动经济增长；也有同学认为花费重金烧香许愿,违背科学精神……学生通过这样讨论,不仅发散了思维,巩固了知识,提升了全面看问题的能力；更重要的是升华了情感,实现了本节课的落脚点,即引领青年学生弘扬科学精神,树立科学的世界观、人生观和价值观.
总之,创设生活化的高中思想政治课堂需要我们关注现实的社会生活,设计具有价值的话题,在平等的氛围中展开思想政治课教学,从而实现以“生活”之石,攻“课堂”之玉的目的.
【作者简介】伍荷秀（1970- ）,女,汉族,广西全州人,桂林市第十八中学高级教师,桂林市第二批学科带头人,桂林市优秀教育工作者,桂林市德育先进个人.
（责编周伟琳）
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广西师范大学马克思主义学院（541000）马美芬摘要课堂提问是一项重要的教学手段 高中思想政治课堂提问存在着问题设计不合理、低效、语言枯燥和学生鲜少追问……问题,为此可以通过精心设问、启发诱导、优化语.
高中思想政治课堂生成性资源的有效利用
摘 要如何利用各种思想政治课程资源,让思想政治课堂更有吸引力,这是一个永恒的课题 实际教学中,一些教师缺乏生成意识,仍一成不变地固守传统教学方案,这不利于学生的学习与发展 本文采用行动研究法、经验.
新课程下的高中思想政治课堂教学情境设计
摘 要高中思想政治着眼于学生的真实生活和长远发展,力求使理论观点与生活经验有机结合,其教学活动的设计必须对真实生活情境进行结构化、序列化处理,教学路径的设计必须引导学生步入开放的、辨析式的学习路径.
高中思想政治生活化课堂构建路径以《对具体问题做具体分析》为例
解决高中思想政治生活化课堂构建的众多问题,需要多方面共同努力 笔者以坚持对具体问题做具体分析一课为例,具体探讨探讨高中思想政治生活化课堂构建路径一、了解学生学习和生活实际情况思想政治教师要注意从本学科.