一江春水，万千思绪《虞美人》教学中水意象文化,本文是文化研究类有关电大毕业论文范文和《虞美人》和一江春水和意象类本科论文怎么写.
文化研究论文参考文献：
［摘 要］诗词教学中意象一词常被提及,诗人大多将自己的真实情感寄托于某一物体之上,按照这些客观物象真实的特点进行描述,使其形成一种画面感,引导 读者去感知、去品味,体会其中的情感,最终达到共鸣,这也是意象的魅力所在.我国最早的诗集《诗经》中也有许多诗歌内容体现了意象文化,教师在进行诗词教学时,如果能将意象文化对学生进行有效的引导,学生对诗词的感悟会更为深刻,也更利于诗词文化的传承,学生真正掌握这一能力,也有利于学生语文核心素养的提升.
［关键词］诗词教学；水意象文化；研究
［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2017）36-0086-01
一、引言
诗词中寓“意”之“象”的内容有很多,有山峰、有河流、有树叶……每一客观物象的内涵都有所差异,不同的客观物象体现出来的文化也多不相同,所以这些物象有这些物象的不同文化,需要深入研究才能了解其实质含义,才能更深入地去体验其中的意境.在诗词教学中教师需要注重引导学生意象文化的研究,进而来提升学生对诗歌的鉴赏能力.笔者以《虞美人》教学为例,分析如何引导学生深入理解其中的水意象文化.
二、水意象文化教学
笔者在引导学生解析水意象文化的内涵时,采用了多种教学模式,以这些教学方法逐步来对学生进行引导,进而使学生能有效地将其中水意象文化代表的含义分析出来,并能在心中形成一种独有的感受,最终与诗人达到共鸣.
(一)通过对比深入解读
《虞美人》这首词单独拿出来对学生进行展示,学生能理解到其中的愁绪,但是却无法深入理解其中水意象文化的深入含义,于是笔者在与学生进行水意象文化研究的过程中,选择以对比的形式来展开,让学生在对比中了解每种水意象诗词的写法.在对比中感受《虞美人》的特有境界.首先笔者在众多的诗词中选择了一些具有代表性的关于水意象的句子,如李白、白居易的诗词,让学生先对其中的意境进行分析,并且自己用心去感受,进而去挖掘这些诗词的意境之美,诗人、词人虽然都选取了水作为意象,但表达的各有不同,其情感和意境也都有着不同之处,在对比中学生还会发现,李煜之后的词人,在以水意境来表达情感大多会化用他的手法,但是学生也能感受到能超越李煜情感表达的人也很少,学生才能更深入地对《虞美人》中“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”的水意境有更深远的感悟,从而在心中对李煜这一形象有更深入的认知.
(二)通过比赛逐步理解水意象
在诗词教学中教师还可以利用一些活动来引导学生积极参与,以此来促进学生更好地体验水意象,如教师可以组织学生进行水意象诗歌会,让学生通过抢答的形式进行比赛,使学生在这样的氛围中进一步去感知水意象的深远内涵与情感表达,在学生活动后,教师还可以适当地为学生进行补充,继续引导学生对水意象的诗词进行回忆,体味诗词中水意境文化之美.学生大多想到的是水的诗句,教师可以为学生补充与水相关物象的诗句,如“只恐双溪舴艋舟,载不动,许多愁”,这是水意境的另一种表现形式,将愁赋予了重量,使其形象,耐人寻味.让读者也深深地陷入其忧愁之中,与其共同感受这份愁苦.
(三)通过文字充分表达
在对比教学中,教师已经为学生呈现了许多关于水意象的诗词句子,而且学生在对比分析中,对其内容也有了一定的感知,并且还能形成一定的感悟,这时学生对水意象的内容也更感兴趣,教师恰好可以抓住这一契机,引导学生通过文字来表达自己的情感,进一步深化对水意象的理解.如,教师可以在课前准备一份材料,让学生通过课堂学习内容以及材料的内容,或是教师直接以水作为主题,让学生进行写作练习,在这一练习中教师需要注意,不是要引导学生写作文,不需要让学生长篇大论,只要学生能用文字将自己的心意进行表达就可以了.也可以将这种写法定义为微写作,让学生从读诗词过渡到写诗词意境的感受,做到二者之间的有效转化,同时也在一定程度上实现了私人与读者的情感交接,通过这种方式,让水意象真正扎根于学生的心灵之中,并在学生的心灵中生根发芽,并使诗词中“沉睡”的意境在现在学生心中复活.《虞美人》以水为物象,将词人所有的愁绪都融入了水中,与其说课堂教学是对水意象文化的研究,不如说是通过研究水,去感受那一江春水,万千思绪,以真正的情感体验,让水意象深入扎根在学生的心中.
三、总结
诗词是我国传统文化中的重要组成,其在现在教学中不能以考试标准来进行教学,学好诗词,学生的审美、诗词素养都能得到提升,而不是仅仅为了考试而进行诗词教学和学习,教师作为教育的一线工作者也必须意识到这一问题,在教学中来进行意象文化的渗透与教学,使学生能真正有所感悟,进而有效地提升语文核心素养.
参考文献：
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