小学语文古诗词教学的实践和,该文是古诗词教学相关毕业论文开题报告范文与实践与思考和古诗词和小学语文相关毕业论文开题报告范文.
古诗词教学论文参考文献：
■石桂淑
唐诗宋词属于古代文赋中的精品,语言精美、意蕴深刻,具有很强的生动性和表现力.尤其小学语文教材（课外读物）中的古诗词,颇具“春秋笔法、微言大义”的文风特点,是开展语言文字训练和学生人文教育的良好题材.然而,毕竟古诗词距今甚远,其语法、平仄等重要元素亦是“曾经沧海”,它也就自然成了小学语文教学中的重难内容.笔者拟就自身的教学实践与思考,浅谈一些抛砖引玉之论.
一、古诗词教学须坚持以“读”为本
“书读百遍,其义自见.”“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟.”由此可见“读”的重要性和必要性.也正是“读”,自古以来一直享有“教育之本、学习之母”之誉.小学古诗词教学更应“以读为本”.初读时,要求学生对照拼音,划出生字,做到读准字音,不误字、不少字、不倒字,且要正确流利.自读后,指名个别学生大声朗读,并开展伙伴之间的相互评议,以有效纠正并指导一些读错的字词.接着由教师先范读后领读,让小学生从声情并茂中获得熏陶,让他们的耳、脑、口、眼等在绘声绘色中得到协调性活动.在范读和领读环节,一定要注重诗词句的应有停顿和节奏,认真读出韵律和感情,让学生从中感受到古诗词的语言美、节奏美和音律美.最后,引导学生变换多种朗读形式,如个别读、分男女读、小组读、集体读、轻声读等.让学生在灵活变换中充分感受“读”的乐趣,并且在提高朗读能力的同时更好地感悟诗词的意境.几番下来,每生朗读量应在20遍左右,他们越读越有兴致,越读越有滋味,绝大多数达到了熟读成背的地步.如此这般的古诗词朗读教学,扎扎实实、形质俱丰,充分体现了学生的主体地位和自主意识.
二、古诗词教学应当是“由意境到精华”
就古诗词教学而言,“欲求精华,必由意境”.欣赏意境不能搞得抽象,必须借助相应的情境来完成,这对于心智发育稚嫩的小学生来说尤为如此.比如,创设语言情境转入意境：教学《望庐山瀑布》时,笔者采用了“起兴点拨法”.首先是猜谜语活动——“悬崖挂块大白布,千人万人捉不住.好似千军万马吼,疑是银河飞下谷.”以此激发学生对瀑布的兴趣；接着导 读回忆《瀑布》,让学生受到语言情境的感染而进入瀑布的诗境；然后顺理成章地导入到李白的这一“瀑布”诗.再如,紧扣语言赏析进入意境：王安石在创作《泊船瓜洲》一诗时,就第三句“春风又绿江南岸”中的“绿”字,先后用过“到”“过”“入”“满”四个字,他都感觉不满意,后来在灵动之下终于寻得一个“绿”.笔者把这个故事讲给了学生,他们听得津津有味.然后引导全班对王安石为什么独宠“绿”字进行了讨论,作者不仅写出了“春来了”,而且把春天为江南岸披上绿装的这一动态过程写“活”了！在如此的语言情境中,学生们获得了美妙的意境,也汲取了诗中的“精华”.此外,我们还可引导学生通过“以图配诗”来感受意境,通过“想想漫游”来深入意境.既符合小学生的认知规律,又能活跃他们的形象思维和逻辑思维.
三、古诗词教学多讲求“朦朦胧胧才是美”
众所周知,在古诗词的遣词造句中,有一些为了追求它的韵律美而在形式上是勉强为之.比如,陆游《示儿》中的“家祭无忘告乃翁”,其中“无”通“勿”；李曾伯《八声甘州（癸丑生朝）》中的“山林下,相将见一,舍我其谁”,其中“舍我其谁”就是倒装句式.诸如这里的“通假字”“倒装句式”等现象与今天的白话文基本不同,也几乎不见了.还有如古诗词中的押韵、平仄等知识点因素,在教学中只要让小学生“知其然”即可,无需作出过多的要求,否则它的“超形式美”就会让小学生因“压力山大”逐步地敬而远之.另外,许多教师为了让小学生“明诗词意”,要求他们把古诗词尽量地翻译成现代的白话文,并且要“词句落实”.其实这大可不必,也不太可能做到.如杨万里《宿新市徐公店》中的“飞入菜花无处寻”,其中“无处寻”——究竟是黄蝶飞入菜花丛中真的找不到了？还是由于黄蝶和菜花颜色相同而一时难以寻找呢？这恰好为小学生提供一种相互争论、自由想象和保持个性的契合点.在小学古诗词教学中,教师有时候“难得糊涂”比“落实到位”要更好一些.有人呼吁“把我的美丽还给我”,正是在强调这种“朦胧美”的重要价值和意义.
最后,“诵读感悟经典诗词,传承民族优秀文化”——这既是教师应尽的义务,也是不容推卸的时代责任.我们以“教书育人”为天职,同时是社会文明的传承者,应为之贡献自己的智慧和力量.
石桂淑,山东淄博市张店区祥瑞园小学教师.
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