课堂提问的有效性,该文是关于课堂提问论文写作参考范文和课堂提问和浅谈课堂提问和有效性类论文范文素材.
课堂提问论文参考文献：
摘 要课堂提问是对学生进行思维训练的重要手段之一,是优化课堂教学的重要方面.恰当地运用提问不仅能够充分发挥学生学习的主观能动性,激发学习兴趣,启发学生积极思考,活跃课堂气氛,使学生学得生动,而且还能提高学生分析问题,解决问题的能力.
关键词 小学课堂提问
中图分类号：G622.41
文献标识码：A 文章编号：1002-7661( 2017 )11-0056-02
课堂提问是一种常用教学方法,其目的是使学生产生疑问,积极思维,充分调动学生的观察、思维想象等能力,并能有效地培养培养学牛丰动学习的意识,同时教师可以从中发现问题,有的放矢地展开教学.但是,在实际教学活动中,课堂提问还存在不少问题,主要表现在：(1)提问不断,内容简单.不少教师的提问,学牛几乎不要思考就能立即回答了,整个课堂教学表面看起来热热闹闹,气氛活跃,实质流于形式,肤浅,华而不实.这样的提问对激发学生的思维,培养学生的能力,没有任何益处.(2)只注重结论,忽视思维过程.有的教师对学生的回答,往往只偏重于结论,如“对不对”,“答案是什么”,“哪‘个是对的”,等等,而很少问“为什么这个答案是对的”,“你为什么这样同答”,“这个问题你是怎样思考的”等,不善于了解学生的思维过程而适当引导.学牛的思维过程的缺陷和错误,得不到及时的弥补和纠正,思维水平也难以提高.(3)只求答案正确,排斥求异思维.有些教师一心期望学生的回答与教师或书本的答案完全一致,如果学牛回答得不一样,还未等学牛说完,老师就急切地打断：“错了,不用说了.”接着就点名叫另一个学生回答,或白己把准备的所谓标准答案全盘托出,教师的这种轻易否定或置若罔闻,不是把创造之花,思考之苗给窒息了吗？(4)提问难度过大,学生难以回答,或答不到点子上,好像学生肩而不发,实际上是“启不得法”(5)提问对象过于集中,只喊几个优生同答,而不顾及后进生.(6)提问后不给思考时间急于求成,问后即回答.以卜这些做法,不同程度地滞阻或压抑了学生的思维,挫伤了学生的积极性,影响到教学效果.
怎样才能使提问得当,切中要害,发人深思呢？怎样让学牛的思想‘下都活跃起来,使思维真正得到训练呢？在此,我谈一点粗浅的看法：
一、要把握好提问的难易.教师在备课时,要考虑学牛的知识水平,解答问题的能力,然后设计难易适度的问题.问题不能太难,应是大多数学生经过思考能够解答为宜,也不能太易,要有一定的难度,让学生经过努力才能解答.难易适中的问题,就像跳一跳才能摘到的桃子.这样,学生的思维才能积极活动起来,并向纵深发展,思想才能得到训练.学生一时回答不出来或答案错误,就要或点拨引导,或分解难点,把大问题化为小问题,难问题化为易问题,为学生答题铺路架桥,让学生从“山重水复疑无路”的困境中,通向“柳岸花明又一村”的境界.
二、要把握好提问的形式.不同的授课类型要使用不同形式的提问.上新课,要求学生掌握新知识,形成新技能,应多用同忆性提问,使学生由已学知识产生正迁移,过渡到新知识,引导学生深入思考,遇到难点适当点拨,使学生茅塞顿开,从而获得新知识.上总结课、复习课,多用总结性提问、比较性提问、创造性提问,以便“一石激起千层浪”,引起学生广泛的思考,通过总结、比较、创造想象,从而系统地深入地掌握已学的知识.如果把课堂提问加以分类,似乎更容易把握住提问的时机,使提问更加科学.课堂提问可分为新授前的复习提问、过渡提问,讲授中的突出重点提问、化解难点提问,小结中的知识总结提问,还有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等.这些提问应用得及时,能优化课堂教学过程,从而使学牛能积极丰动地思考、学习,取得最优的教学效果.
三、要把握好提问的对象.教师发问时应当先向全体学牛发问,等全体学牛思考一遍之后,再指定学牛回答.这样可以使伞班学生注意教师所提的问题,并使全班学生都在心中试拟一个答案,还能更好地对某个学生的答案加以评价.发问不宜依照一定的次序.有些教师往往依照学牛的座号、点名册上的顺序依次发问,这种机械的发问方法,虽然可以使发问的机会、平均分配于全体学生,但是因为发问既有一定的次序,学牛就知道这个问题应该轮到哪位学生解答,其余的学生,就可以不注意了.所以教师发问时,不要有一定的次序,使学生无法推测这‘问题,应该轮到谁去解答,因而全班学牛就不得不注意了.不过教师发问的机会也要、平均分配于全班学生,不要只向少数聪明的学生发问.教师把问题说出之后,需要停顿,有等待时间,等待时间与问题的难度相匹配.不同的问题,应找不同层次的学生回答.巩固性提问,以后进生回答为主,以考查全体学生对知识的掌握的情况；创造性提问,以优牛回答为丰,让优生带动后进生拓宽思路；一般性的提问,要让中等学生同答,使多数学生都有思考的余地,课堂提问f向面要广,人要准,努力调动全部学牛的参与教学活动的积极性,使他们都能丌动脑筋,认真思考,共同提高.要杜绝只问几个学优生或对准一个学生追问不舍的提问方式.
四、要把握提问的时机.问题设计得好,还要注意提问的的时机,若时机掌握得不好,就达不到应有的效果.孔子云：“不愤不肩,不悱不发”.最佳提问时机,就是在学生的“愤”、“悱”之时.这时提问定能促使他们积极思维,上下求索.一个恰当时机的提问,可以使学生充分调动想像进行思维,在云涌雨会之际,点燃智慧火花,从而使知识融会贯通,产生顿悟,使学生的疑难问题迎刃而解.就像*多米诺骨牌一样,产生良好的教学运行效果.提问中,先由一个个小的问题的提出为‘个要解决的大问题的提出创造时机,从而提高学习效率.发问后要留有充分思考的时间,要让全班学生都思考,有充分的准备,再找学生回答.不要先指名后发问,也不要提问后,立即指名回答.学生回答后要及时评价,这样才能让学生在反馈得到提高,也便于其他学生的继续思考.教师也可由这问题白然过渡到下一个问题.把握好提问的时机才能提高提问效果.真正训练学牛的思维,还要让学生养成举于回答问题的习惯,以便教师把握提问的.
五、教师提问要心诚.作为教师要尊重学牛的人格,尊重学生的个性发展,尊重每个学生学习的权利,尊重学生的情智现状.承认学生问存在的差异,相信学生的可塑性.尤其要尊重学牛的不同观点,切勿草率武断地否定学牛的异论.课堂教学氛围应该是的,教师和学生在求知过程中是平等的.这就要求教师带头打破“一言堂”,抛弃传统的“师道尊严”.教师真正承认“青出于蓝而胜于蓝”,“弟子不必不如师”.著名教育家魏书生说过：“一名好教师永远相信自己的学牛,不管多笨的学牛脑_了里其实都埋藏着无穷无尽的能力.事实上不是学生脑子里缺少资源,而是我们白己缺少勘探这些资源的能力”在课堂提问中,要保护好学牛的自尊心,善意心切的微笑,充满期待的眼神,激励鞭策的手势,劝勉温暖的言语,都会给学生以信心和力量,要善于捕捉“闪光点”,给学生以正确的褒奖,要给每个学生创造成功的机会,品尝成功的喜悦,营造宽松和谐的氛围,让每个学生有话想说,有话能说,有话说尽.教师应为学生超过自已而欣慰,教师应该是学生攀登科学高峰的阶梯,而不是凌驾于真理之上的圣人.谦逊豁达,虚怀若谷的教师不仅‘口j以授业解惑,而且可以传学生治学之道,培养学生的科学精神.
有效的课堂提问既是一门科学更是一门艺术.课堂教学的动态化,使实际的课堂提问活动表现出更多的灵敏性.教师只有树立正确的观念,在课堂提问中遵循一定的原则,掌握适当的提问方法,才能在教学实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性,使课堂提问真正成为课堂教学活动的脚手架！
（责任编辑楚云鹏）
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