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教师的成长是教师的自我调整与进步,研究型教师是教师成长的高级阶段,研究型教师的成长是当前教育中呼声最高的教师培养方式.但是目前中小学的研究型教师的培养中存在教研与科研相互分离等问题.研究型教师的成长是一种落地的学习模式.研究型的教师需要的成长是主体型成长,需要教师自我主动地学习新鲜事物,培养自身与时俱进的思维.教师的成长是教研活动的中心课题.教师的成长有多种方式与途径,而研究型的教学活动是时代的呼唤,能够满足当下教学的要求.因此,本文以教研组为研究对象,着重考虑建立教师教研学习的共同体,实现教研与科研相互统一目标,促进研究型教师的成长.
一、将教研和科研统一到教学工作中
教师的成长在于日常的教学,在平凡而又重复的工作中获得进步.研究型教师的成长以自身的教学经验为基础,成长于真实的教学活动当中.因此,教师的研究型工作关注的角度在于日常的教学工作,教研与科研两者不可分离,二者有效结合才能够获得长足的进步.
根据教师发展的专业理论,教师的身份不仅仅能是教育者还应当是教育的教研者.当前,在小学的教学活动过程中,存在这样的问题,即教研活动有过程而缺少主题,课题的研究往往有主题却缺少过程.小学教学研究要摆脱这个现状,就要整合教研、科研与教学三者的有机统一.教学研究不能脱离教师,教学研究应深入到教师的日常教学当中.建立以课题为依托的教学研究方向是研究型教学专业成长的需要.主要有两个研究方向：一是校本教研课题化.教师的教学工作是不断进步与成长的,随着教师从教时间以及岗位调动等活动的影响,教师在日常的工作中会面临多种教学问题.教师需要认真归纳自己面临的问题,积极主动地形成课题式或者主题式的调研活动,切实地促进教研活动的开展.二是研究课题校本化.小学的教育研究课题主要是规划课题.学校是研究课题的主导者,研究课题的实施往往是自上而下的调研活动.参与者包括：校长、主任、教学专家、骨干教师等.有这些教师中的领导,教学工作往往存在着高端化、理论性、宏观性的特征,真正地落实到每一个教师身上有一定的实施困难.所以,教师的科研活动一定要以学校的实际教学活动为教学依据,使教研活动校本化,开展以学校的教学活动为出发点的教学研究课题.这种亲民化、实践化的教学研究有利于调动教师参与教学活动的兴趣,实现教研活动促进研究型教师成长的目的.
二、形成以教研组为载体的研究共同体
当代教师专业成长通过依托教研组为载体而形成的教研共同体的集体性听课、评课或听讲活动等.随着社会的发展以及教师的成长,教师队伍当中越来越多地注入新的活力,这些新时代的教师要求开展能够落地的、实在的促进教师成长的教研活动.他们期望通过共同学习、交流共享的方式增强个人的教学能力.教师合作研讨组的有效形式在于教研组的改进与运作方式的变化.教研组的改进主要是将教师专业作为教研活动的中心,而运作方式的变化则是课题活动交流组、同行交流方式、结伴合作方式等.通过这种合作交流教研方式能够有效促进教师研究能力的提升,为促进研究型教师的成长提供了有效途径.
研究共同体能够带动每一位教师认清自身的责任并参与到教学的研究过程当中.所有的成员能够共同分享自身的教学经验以及观点,众多的教学经验能够在思想的交融中碰撞,产生具有实践价值的成果.充分发挥每一位教研者的优势以及骨干教师的带头作用,通过实际的研究活动,能够帮助教师实现从传统教学的活动者转化为教学的艺术者.以教研组为单位的教研活动能够有效促进所有成员为学校的教研活动贡献力量,将教研与科研紧密的结合在一起,形成优秀的教学文化,除去单纯的理论探索,更多地探索实际有效的教学方法,真正地提高教师的教学水平,引领教师不断成长.以教研组为载体的研究共同体能够更好地将研究型教师的工作重点更多地放在日常教学实践中,这不仅对研究型教师的成长有所帮助,更能够在实践中不断丰富已有的教学理论,为日后研究型教师的顺利成长奠定理论基础.
综上所述,合作型的教学教研活动是现代化教师成长的一种趋势,合作型的教学研究能够激发头脑风暴,弥补和改进传统教学中存在的诸多问题.教师在实际的教学过程当中要善于发现问题、提出问题、解决问题,设计研究方案,进行自我成长.构建教师研究学习成长的命运共同体,教师在相互合作的学习探讨过程中进行有效交流和沟通,学习借鉴彼此的优点和经验,互相传递更贴近教学实践的教学方法和模式,最终实现研究型教师群体的培养.■
（作者单位：四川宜宾市南溪区钟灵街小学校）
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