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为激发教师发展的内驱力,促使教师发挥自身独特的优势,持守做“最好的自己”的信念,循着自己的发展目标主动成长,并以教师的多元发展促进学生的整体发展.学校携手教师共同制定了发展契约,对教师实行契约化管理.
一、“平地式”契约,追求全体教师整体成长
1.长中短期规划并进,立足现在放眼未来
我们认为,教师应当先制定一个长期规划,在长期规划的指导下,再制定中、短期规划,短中长期规划相辅相成,层层推进.我校教师结合自身情况分别制定了五年发展规划、三年发展规划和学年发展规划.制定目标时,要求长期规划要远大,中期规划要清晰,短期规划要详细.长期规划的制定要能帮助教师明确发展方向,是教师专业化发展的不竭动力.将长期规划分解细化就是中、短期规划.作为短期规划,学年发展规划的内容更详细,更具可操作性.
2.菜单选择自主规划,人尽其才个性发展
每个教师都有自己的长处,“人尽其才”才能获得更好的发展.学校为了能充分激发教师的潜能,每学年都会为教师提供菜单式发展目标,包括基础部分和个性部分.基础考核主要包含师德和教学常规等方面.通过签订契约,规范教师的教学行为,改变部分教师松懈、懒散的工作状态.为保证达成率,力求做到教学检查日常化、教学评估常态化、教学检测固定化.目标考核的第二部分主要体现分层思想,教师可根据自己的情况,选择相应的发展目标,充分发掘教师的潜能,增强教师的内驱力.
3.多级考核完善奖评,激发持续发展热情
学校对教师的考核也是个性化的,要充分考虑到每位教师的个人情况和成长增量.为此,学校制定了较为完善的评价机制,评价既重视结果,更重视过程,力求做到公正、公开、公平.通过评议,激励先进,点燃教师不断提升自我的热情.学校既设立了教育科研、轻负高质、班级管理、社团建设、教坛耕耘等先进个人单项奖,又根据每学期学校重点推进的项目设立了特殊贡献奖,既有对教师团队的奖励,也有针对教师个人的奖励.特殊贡献奖充分肯定了教师对学校重点工作的支持,为学校的未来发展奠定了良好的基础.
二、“攀登式”契约,实现骨干教师个性成长
1.多角度分析,契约制定有依据
为了能使教师在发展过程中少走弯路,课题组特别为教师编制了《教师个人情况自我分析》表,主要分为个人基本情况、个人优势、不足之处、个人最想发展的方向、发展该方向还存在的问题及其他等六方面.希望通过分析,教师可以更好地了解自己,明确自己的发展方向（如下表）.
2.多层面配合,目标实现有支撑
“攀登式”契约起点高,难度大.为帮助教师达成目标,学校为教师提供了很多资源,帮助教师树立信心,快速成长.近年来,学校为骨干教师创造了很多机会,让他们走出校门参与学习,大大开阔了骨干教师的眼界.学校与某小学结为共同体,切实丰富了学校的教研资源.“资源共享教学共研互帮互学共同进步”是我们联合研训的主导思想.通过建立科研大组和名师分站挂牌两种形式,加强了两校教研组之间的合作,促进了名师与老师们的对话、交流.
3.多时机亮相,个性发展有实效
为了促进骨干教师的成长,体现骨干教师的辐射带动作用,学校积极地为骨干教师搭建平台,让他们能更好地展示自己的才能.学校非常重视新的校本研修模式的开发,鼓励骨干教师创新研训形式,并带动全体教师参与.如骨干教师方x 负责的“BKZ”（本学科、跨学科、专家点评）校本教研活动,因形式新颖、内容务实而受到了专家和老师的好评.语文组骨干教师潘某某利用国培网络平台成立了视频俱乐部,以录像课的形式进行教研,语文教师互相看视频听课,并跟帖评课,打破了以往教研活动时空的限制.
三、“阶段式”契约,推动青年教师快速成长
1.新愿景：“三三三规划”激发青年教师之原动力
制定了杭州市某小学青年教师五年培养“三三三”规划》,即搭建三个平台,提出三个要求,达成三个目标.第一年适应期平台；第二、三年成长期平台；第四、五年成熟期平台.并制定了详细的培养计划,激发了青年教师成长的驱动力.
2.搭平台：“陶苑新青年成长联盟”打造和谐团队
为了更好地促进青年教师的专业成长,学校为青年教师搭建了一个共同成长的平台———“陶苑新青年教师成长联盟”.在这个平台中,青年教师聚在一起,共同制定活动计划,交流成长经验,互助解答疑惑,在教学、科研、班级管理等方面互相促进,实现共同成长.青年教师自主设计盟旗logo：由两棵小杉树和一个变形的“长”字组成.小杉树与学校校标相呼应,寓意是青年教师在中老年教师的指导下茁壮成长.变形的“长”字既代表了青年教师的成长,又象征着青年教师的成长之路.
3.大阅兵：“陶苑杯”青年教师评优活动磨砺成才
每年的4 月份,学校都会组织青年教师评优活动,推动青年教师的专业成长.为提高活动的实效性,学校会专门邀请区教研员、名师和专家对青年教师进行听课指导.同时,学校非常注重与时俱进,会不断充实评优活动的内容,特别增设了青年教师才艺秀和微课评比等项目,既锻炼了青年教师,又激发了中老年教师的成长热情.评优奖励的形式也在不断创新,设立了“成长奖”与“成才奖”.青年教师在比赛中能够有所收获,在收获中能够有所反思,在反思中能够稳步前进,才能在教学实践中不断形成自己的教学个性,为学校的发展贡献自己的一份力量.
在契约化师资管理模式下,不论是青年教师还是中老年教师,不论是骨干教师还是普通教师,大家的工作内驱力都能得到充分的激发.教师的成长意愿由被动变为主动,学校的持续发展也就成为必然.
（作者单位:浙江杭州市翠苑第二小学）
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