让数学课堂智趣起来,该文是数学课堂类有关本科毕业论文范文跟智趣和课堂和数学相关本科毕业论文范文.
数学课堂论文参考文献：
【摘 要】数学“好玩”,抑或数学“好难”,完全取决于数学教师怎么带着学生学习数学.因而,数学教师要立足于优化数学活动,为学生营造智趣的数学课堂,以趣启智,以智激趣,让智由趣生,趣因智达,努力使数学学习活动成为一个充满着实践、充满着探索、充满着创造的增智添趣的过程.让学生在这样的智趣数学课堂中获取新知,提升智慧.
【关键词】数学；课堂；智趣
中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1671-0568(2016)28-0071-03
数学只是静止的符号、呆板的公式、枯燥的演算？如果是这样,数学家及数学爱好者们怎会穷其一生,孜孜不倦、乐此不疲地研究数学？在数学家及数学爱好者的眼中,数学就像一位有魅力的恋人,相伴一生都舍不得放手,研究数学是智趣无穷的.我们能否让数学课堂也变得“智趣”起来？让数学课堂变成充满着实践、充满着探索、充满着创造的愉悦过程？让每一个数学活动都成为给孩子们带来信心的增智添趣的过程？
一、立足儿童生活,智由趣生
苏霍姆林斯基说：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不懂情感的脑力劳动,就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习就会成为学生的沉重负担.”要达到这样的效果,应立足儿童生活,用有趣的情境、好玩的游戏、生动的故事等,激发学生的参与热情,让学生的智慧在深度投入中自然而然地生发.
【案例一】苏教国标版四年级下册：确定位置
练习中有一幅表示墙壁瓷砖的场景图：
教师可以充分利用这个场景图,让学生主动参与活动,提升对“数对”的认识.
(1)说位置：让同座位的同学相互说一说,每块花色地砖的位置是在第几列第几行.
(2)写数对：用数对表示出每块花色地砖的位置.
(3)找规律：观察这些花色地砖的位置和数对,你发现了什么？
(4)试拓展：小军在班级的位置是(4,3),你能根据小军所在的位置,用数对表示出小军前、后、左、右同学的位置吗？
(5)玩游戏：
“试拓展”是撤去场景图后抛给学生的一个富有挑战性的问题,着力发展学生的空间观念.学生争先恐后说着自己的想法,愉悦的表情在他们的脸上洋溢,智慧的语言在良好的氛围中流淌.后面玩的“三字成一线”游戏,学生更是兴趣高涨,先让男女生代表上台对决,然后同座位两人在右边的“棋盘”纸中玩.学生玩得不亦乐乎,下课了都舍不得离开位置,不少同学“棋盘”上画完了,又在白纸上画出九宫格,接着玩下去.
二、立足问题创新,以智激趣
问题意识是思维的动力,是创新的基石.然而,一直以来,我国学生的问题意识比较薄弱,究其原因是我国传统的课堂教学中,学生每天以问号进课堂,以句号出课堂,结果,孩子们入学时像个问号,毕业时却像个句号.问号变成句号,问题意识没了,好奇心没了,创造力也就被扼杀了.教师应多给学生质疑的机会,让学生每天都带着小问号进课堂,带着大问号走进生活中的大课堂．使活泼的“问号”们永远睁大好奇的眼睛,使沉闷的“句号”重新长出装满问题的大脑袋.
【案例二】苏教国标版四年级下册：确定位置
课始——
师：这节课我们要研究学习的内容是“用数对确定位置”,研究学习这个内容,你觉得要弄清哪几个问题？
生：什么是数对？
生：为什么要用数对确定位置？
生：用数对确定哪里的位置？
生：怎么用数对确定位置？
师：这几个问题提得好！这些问题是老师直接告诉你们,还是由你们自己研究发现得出来？
生：我们自己研究.
课尾——
师：这节课,我们做了一回小数学家,学会了用数对确定平面上一个点的位置方法.学习了这个内容后,你头脑中有没有产生新的问题？
生：没有问题了！
师：没有问题就是最大的问题,因为提出一个问题比解决一个问题重要一千倍！现在你能想到什么问题？
生：确定平面上的位置,除了用数对来确定,还有其他的方法吗？
师：这个问题问得有水平！告诉大家,还有其他的方法,我们到六年级时会学到,有兴趣的同学可以先研究研究.
生：地球上任意一个点的位置都能用数对确定吗？
师：见过地球仪吗？上面有很多的横线和纵线,画这些线是为了什么？地球上是怎么用数对确定位置的呢？这个问题你们自己课后去研究一下,我相信你们一定能弄明白.还能想到什么问题？
生：用数对确定的是平面上一个点的位置,如果要确定空中的位置呢？
师：问得好！通过深入思考,我们提出了一个一个有价值的问题.如果大家养成善于提问的习惯,并深入研究这些数学问题,数学家也就诞生了！
这节课,课前课尾都是用问题来激发学生探究的兴趣,尤其是下课的时候,学生的思维被一系列“问题”纠缠着,许多同学课后主动查阅相关资料,对“确定位置”的认识从“平面”走向了“立体”.长此以往,学生就会迷恋上研究数学.
三、立足探究交流,趣因智达
“探究是教学的生命线”,新教材中,很多地方都能注意联系现实生活场景将传统封闭性、定向性的例题、习题转变成利于学生探究的“问题”情境,非常适合学生开展探究活动.所以在课堂教学中,要给学生留出足够的探索空间,并尽可能多地为学生提供合作交流的机会,让学生在探索中发现,在交流中提高.
【案例三】苏教国标版五年级上册：平行四边形的面积
先让学生从教材附页中剪个平行四边形（如图1）,接着引导探究：
师：如果每个方格的面积是1平方厘米,你能想办法知道这个平行四边形的面积有多少平方厘米吗？
生：是28平方厘米.
师：这个“28”你是怎么得到的？（图1）
生1：我是数出来的,币足一格按半格算,一共有24个整格和8个半格,所以是28平方厘米.
生2：我发现每一排中,左、右两边各有一个一大一小的半格,都正好能拼成一个整格.那么每一排就可以看成有7格,有4排,四七二十八,所以这个平行四边形的面积就是28平方厘米.
师：刚刚这位同学说,左右两边的两个一大一小的半格都能拼成一个整格,看看,是不是这样？
生：真的,每排都是的！
师：这样就成了一排有7格,有4排的图形了,把它们排放整齐了,想想是个什么样的图形？
生1：-个长方形.
生2：-个长是7厘米,宽是4厘米的长方形.
师出示这个长方形（如图2）.
师：联系这两个图形,你能想到什么？
生：我想平行四边形能转化成这个长方形.
师：光有猜想是不够的,还要验证.自己动手剪一剪,拼一拼,看到底能不能拼成？
学生通过操作,发现能把这个平行四边形剪拼成一个长方形,并让学生交流各自的剪拼方法,并使学生认识到,只要沿着平行四边形的一条高剪开,就一定能拼成右边这个长方形.最后引导比较：转化前、后的平行四边形和长方形,有什么关系？
让学生在充分探究的基础上,交流探究的内容,总结探究的结果,在探究交流中,学生自主得出平行四边形的面积公式.这时学生对数学学习的兴趣是探索发现后的理趣,也对数学内容本身产生了兴趣.
四、立足开放生成,增智益趣
教学过程中有着我们无法预见的因素,是一个动态生成的过程.如果教师怕“节外生枝”,总是期望并牵引学生按自己的预设做出回答,那么学生只是扮演了配合教师完成教案的角色,让“死”的教案支配和限制了“活”的学生,遏止了学生在课堂上的思维和生命的活力,只会使课堂变得机械、刻板与程式化.要想使课堂充满智慧的魅力,教师就要立足开放,注重生成,让学生的思维呈“辐射状”向外拓展.
【案例四】苏教国标版五年级上册：找规律
我国民间通常用下面的12种动物（十二生肖）来表示不同的出生年份.
教学时,先让学生对照上面的十二生肖图说一说：你知道今年出生的孩子属什么？明年呢？后年呢？猪年过去是什么年？多少年一个周期？根据学生的回答,老师将上面的图在电脑上拖成了环状.然后组织学生讨论：
你今年几岁？属什么？
今年多大年龄的人和你是同一个属相？
讨论过程中,有同学突然问：老师的属相是什么呀？
师：老师比属猴的同学大39岁,
你该知道老师的属相是什么了吧？
但没有想到的是,只有很少的几个同学认为老师属蛇,大部分同学认为老师属猪,学生争论不休.怎么办？是节省课堂时间直接告诉学生数的方向和结果,还是就此展开讨论？笔者选择了后一种做法,省去预设中的相关练习,腾出时间让学生充分讨论这个生成性的问题.
因为在教学这个内容的时候正处于国庆之后、元旦之前,所以新课快结束的时候,笔者又生成了新练习让学生挑战：今天是几月几日,星期几？你能根据今天的日期和星期几推算出今年国庆节那天是星期几吗？你还能推算出即将到来的元旦是星期几吗？
智趣数学课堂应该是转“知”成“识”的课堂,更是转“识”成“智”的课堂,还是充盈生命活力、洋溢生活气息、呈现灵动色彩、促进和谐发展的课堂.课堂教学中,我们要关注每个学生的好奇心,优化教学过程,做活数学活动,教活数学知识,激活数学思维,让学生充满信心、充满喜悦、充满智慧地去探究、去创造,在收获知识、提高能力的同时,收获智慧、收获快乐！
总之,让数学课堂变得“智趣”起来并不难,关键在于教师要有这个意识,将“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”变为“数山有路‘智’为径,学海无涯‘趣’作舟”,努力把数学的内在“智趣”魅力展现给儿童,让学生体验到数学就是智趣故事、智趣游戏、思维体操,并引导儿童自主去探究其中的数理、算理.学生自然乐意学数学,喜欢玩数学,甚至迷恋研数学,不仅课内玩,课后还会继续玩.让学生切身体验到数学不是静止的符号,而是跳动的音符：不是呆板的公式,而是灵动的乐章：不是枯燥的演算,而是智慧的推衍.
（编辑：胡璐）
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