语文教师如何提升高职学生的人文素养,本文是教师如何方面硕士毕业论文范文跟人文素养和高职学生和语文教师相关专科开题报告范文.
教师如何论文参考文献：
一、引言
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中要求“要将素质教育贯穿于高职高专教育人才培养工作的始终”,并明确指出“素质教育就是要使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一”.素质教育相对于科学文化教育而言即人文教育,其核心是培育人文素养.据此,高职院校必须切实重视提升学生的人文素养.人文素质教育的目标是提高学生的文化修养、理论修养、道德修养,换句话说就是教学生如何做人：如何成为一个在德、智、体诸方面全面发展的人.
二、眼下高职院校语文课程现状
高职大学语文课作为一门基础文化课程,重技能培养的大趋势下已经被弱化、边缘化.但是,笔者认为高职学生拥有各种实践操作技能,获得各种技能证书固然重要,但如果这样的高技能人才在人文素养方面也很出色,那么他会更出类拔萃,更受社会和行业的认同和欢迎.真正的高素质技能型人才不仅仅是会工作的工具人,还需要人文素养的浸润才能更好地适应社会需要,成为真正的高素质复合型人才.只有这样的复合型人才才能在未来的事业发展中运筹帷幄,发展更快,走得更远.语文教育素材中集结了文质兼美的文学作品,包容了美的各个领域和各种形态,富含人文性、思想性和情感性,所以语文教学较之其他学科更有利于对学生的人文素养的形成和培养.语文学科在陶冶学生情操、提高学生修养、塑造学生健全人格（身心健康、情感健康、道德健康）,给予学生正确的人生价值观等方面有着举足轻重的作用.因此,高职院校要重视学生人文素质的提升.下面,我对高职院校如何提升学生人文素养谈一些切身的做法和体会.
三、提升学生人文素养的途径
（一）建立一支优良的语文教学师资队伍是高职院校提高学生人文素养的先决条件
高职院校要提升学生的人文素养,培育全面发展的综合型人才,关键在于培育一批既有扎实的专业功底又有良好的人文修养的教师.广大的语文教师对于学生不仅仅是“传道授业解惑”的引路人,而且要靠自身的人格、气质去感染学生,真正达到潜移默化、“润物细无声”的教育目的.高职院校语文教师必须首先具备渊博的学识,开阔的文化视野,这就需要语文教师通过博览群书,提升自身的思想意识,积淀厚实的人文素质底蕴.老师如何来扩展文化视野,积淀渊博的知识？只有不断从书中汲取教育教学养料,积淀自己的内涵,才能在课堂上源源不断地传授给学生知识,课堂才会真正有效.老师也需要不断地充电来完善自我.同时,语文教师要有丰富的情感体悟、健全的身心人格、生动流畅的语言表达、运筹帷幄的教学艺术,同时,还要善于与学生进行交流,有耐心地去走近学生、了解学生、接纳学生、启迪学生,用耐心、爱心去帮助其成长,这样的老师才是真正意义上的具有人文素养的具备引领作用的好老师.此外,高职院校也要为教师成长搭建好平台,多多地走出去学习他人优秀的教育教学经验,吸收他人好的教育教学成果；还要邀请名家来校给教师进行学术性培训,切实提高教师的教学业务水平.
(二)悉心引导学生的阅读兴趣
义务教育课程标准规定课外阅读总量不少于400万字,高中语文课程标准规定三年课外阅读总量不少于150万字.但是,进入我校的高职学生,真正达到这一阅读量的却是寥寥无几.现如今,许多老师、家长、学生都认识到多读书的重要性,也确实都想多读.但是,迫于学业压力,课余时间也有限再加上缺乏好的读书方法的指导.多读书就只能是个口号！好多文学名家、教育名人都有这种观点：语文不是在课上学好的,而是在课下习得、提高的.从某种意义上看,课下多读这些被家长、老师看作“闲书”的书,甚至比上语文课还重要.比如在讲读史铁生的散文《合欢树》时,我会顺带着插入他的《我与地坛》《秋天的怀念》的经典语段,点拨学生在课上进行对比阅读,深入感悟,体会文章中透露出的对母亲的浓浓的怀念之情,推荐学生在课后进一步仔细品读这几个散文名篇及海伦·凯勒《假如给我三天光明》、保尔·柯察金的《钢铁是怎样炼成的》,以这些身残志坚的名人的心路历程,他们对生活的态度,让学生体会其生活的不易,意志的坚韧,内心的强大,其人格力量不言而喻,从而促使学生励志成长.读书确实得注重方法,不能只是随便读读.读什么？怎么读？是读零散的名家名篇,还是长篇名著或大师专集？是走马观花地速读浏览还是细嚼慢咽地精读？每次接新班,我都给学生介绍一些名家（如鲁迅、钱钟书、贾平凹等）的读书方法.比如：鲁迅在博览群籍的基础上,形成了有自己特色的读书方法.一是泛览,他提倡博采众长.二是专精.他提倡以泛览为基础,然后选择自己喜爱的一门或几门深入地研究下去.三是活读.他说必须和社会接触,使所读的书活起来.他还主张用自己的眼睛去读世间这一部活书.四是跳读.读书遇到难点,当然应该经过钻研弄懂它.但是遇到一时无法弄懂的问题怎么办？鲁迅认为“跳过去,再向前进,于是连以前的地方也明白了”.五是重读.这是指读过的书,隔些日子再重读书中标记的重点,花的时间不多,却有新的收获.这些都是鲁迅先生常用的读书方法,希望能给那些喜欢书、爱读书之人提供一些借鉴.
在教学过程中,我倾向性地推荐学生多读名家名作及其传记文学.因为读名家的作品就如同经历了另外的一种人生,你从中得到的人生的阅历、情感的熏陶、审美的愉悦、道德的感化都是无法用语言表达的.我自己在读书时,喜欢随手划划、写写,有感触的地方做一下批注.所以我提倡学生读书时也要分情况来做：读借来的书时,必须进行摘抄并写心得感悟；读自己的书时,一边读,一边在有所触动感悟的地方动笔写感受,争取读一本书,就读懂、读透,能收获更多的知识和个人感悟.
(三)引导学生多背,多积累
作为教师,我们要引导学生多背、多积累一些文学经典.中华民族几千年的传统文化博大精深,给我们留下了内涵丰富的人文科学经典和文化艺术宝库.孔夫子的“三人行则必有我师焉”的虚心求学之精神；孟子的“生于忧患,死于安乐”的忧患意识,韩愈的“业精于勤,荒于嬉；行成于思,毁于随”等,这些极富人文色彩的传统文化,都汇聚在语文知识宝库之中,我们有理由通过语文教学将这些文化精髓继续弘扬和传承不去.文学经典很丰富：《千家诗》《成语接龙》《孝经》《笠翁对韵》《唐诗》《宋词》“四大名著”等.中国人几千年的审美、智慧、情愫主要凝聚在这些经典诗文中,当然要多读、多背.我个人认为,语文教育的本质是立人,所谓读书为明理,我深切地认识到：读背古诗词的过程,既是积累典型语言材料的过程,更是在心田播撒传统文化种子的过程.语文教育的终极使命是培养能读会写、知书识理的高素质年轻人.通过对优秀文化成果的仔细研读、识记,不仅能丰富学生的知识面,更对学生好的行为习惯的养成都大有裨益.在这种对传统文化精髓的学习、吸收和传承的过程中,学生人文精神的滋养也将水到渠成.
(四)鼓励学生勤写作
作为一个语文教师,首先要引导学生热爱我国汉字.如何引导？要引导学生多运用汉字进行写作.通过持续性地引导学生多读,多积累,顺理成章检验一下学生积累的效果.用什么方法来检验？写作.好文采不是老师教出来的,而是自己多读、多积累之后的水到渠成.巴金先生也说过只有多写,才能会写.这些名家大师说的话,值得我们深思.在教学过程中,我也注意对学生健康情感的引导和激发,如亲情、友情、师生情,主张要善于捕捉思想的火花,有感触时要勤于动笔,写出来.比如在讲读史铁生的散文《合欢树》时,我会在课上做引导,让学生来对比自己对亲情的感悟,动笔写自己的家人.这样做学生自然而然就加深了对亲情的理解和认同,所起到的教育意义非凡.
(五)引导学生学会思考
所谓“书读百遍,其义自见.”多读,必然会对作品加深理解和领悟.读者赋予了文学作品于千差万别的意义,这与读者的自身经历、人格素养、价值观有着千丝万缕的联系.作品的生命力取决于阅读主体积极主动地发现,建构意义.而且,任何文学作品都“不可能是一个封闭的结构,而是为读者留有想象余地和阐释空间的开放结构”.当读者将自己的体验以及独特的生命意义置入文本,通过鲜活的体验对文本进行具体化,将作品中的空白处填充起来时,作品就不再是独立、孤立的而是有着丰富情感的.因此,语文教学要让学生自己去体验作品的无限性,教师应鼓励学生喜欢阅读,对文学作品做出有个性、富有想象力的寓意.教师应抛开一切功利因素的束缚,重视学生对作品的独特感受和多样解读.对于教材中人文性、情感性很浓的篇目讲读必须反对“讲深讲透”“析细析微”的做法,改变以知识点的罗列代替对作品的整体感悟.既然作品的生命在于其内涵的丰富多样,如果非要以标准答案为准,那势必会压抑学生的想象力和创造力.
（六）积极开设文化素质校本课程或创建此类社团活动课并吸引学生积极参与
语文学习具有开放性、社会性,语文教师要学会打破课堂的局限,根据自己的特长,以中国传统文化为基础,积极开拓出一些新的课程或者组织各类学习社团,如书画社、写作、诵读与演讲、辩论、文学欣赏或影视评论、戏剧创作排演等社团,丰富学生的文化生活、第二课堂,侧重对学生健康人格的培养、审美情趣的引导和创新能力的挖掘.
以上这些是笔者对高职语文教学过程中提升学生人文素养路径的一些思考.所有这些都是为了使学生能深切体会到语文学科的丰富、博大、实用,真正提升其人文素养,希望能给同行一些启示和借鉴.
参考文献：
［1］叶澜.教育学原理［M］.人民教育出版社,2013-10.
［2］苏虹.论高职语文教学中的人文素质培养［J］.教育与职业（教法研究）,2006（12）.
上文结论,上述文章是一篇关于对不知道怎么写人文素养和高职学生和语文教师论文范文课题研究的大学硕士、教师如何本科毕业论文教师如何论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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