化学实验教学是培养学生能力的主渠道,该文是创新能力在职开题报告范文跟化学实验和化学实验教学和主渠道有关论文怎么写.
创新能力论文参考文献：
魏梅素
（藁城市第四中学河北藁城052160）
【摘 要】教师要相信每个学生都有创新能力,可以通过多种渠道来培养学生的创新能力.
【关键词】实验；创新能力；培养
有人认为,创新能力“太神秘”、“太高不可攀”.美国心理学家马斯洛认为：创造力可以分为两种,一种是“特殊才能的创造力”,另一种是“自我实现的创造力”.“特殊才能的创造力”是科学家杰出人才所具有的创造力,是具有社会价值的创造力.“自我实现的创造力”是人人具有的创造力,是具有个人价值的创造力.创造力最本质的涵义是“创新”,对在创造教育中开发学生的创造力来讲,客观存在的“新”主要是对学生来说是新的、前所未有的,而对社会、对他人来说并不一定是新的.因此这种创造力也可以称为“自我实现的创造力”.也就是说任何一个学生都有创造力,但需要我们去训练和培养.中小学创新教育中培养学生创新能力,主要是培养这种自我实现的创造力.
其实,每一个学生都相信自己具有创造的潜能,每一个学生创造潜能表现的内容、形式、层次等方面各有不同.教师应对每一个学生的创造潜能充满着期望,若学生的创造潜能还未外显时,教师应耐心地、满怀希望地、积极地等待,要善于通过各种教学手段去开发挖掘他们的创造的潜能.
化学是以实验为基础的学科,它的基本原理和实验方法,对于学生的创造性思维品质的形成和创造性思维能力的培养,具有得天独厚的优势.
1.注重化学实验基本技能的训练和培养
化学实验技能是通过多次练习而获得的、有意识的自觉性操作.教师在带领学生走进实验室时,最好做好演示示范.教师的操作应当准确规范,学生耳目并用,领会要点,为独立完成操作打下基础.教师做好演示实验,其主要作用是示范性.示范的效果主要取决于实验操作的正确性、整体示范和分解示范结合实施、示范与启发讲解相结合.这是由学生学习的规律所决定的.化学对于九年级学生来说,是一门新课程,学生往往兴趣高而细心少,教师演示过程中要让学生克服急于求成的心理,细心操作,准确规范,引导学生定向观察,积极思考,并为他们的操作提供规范的模仿态势.这是示范性的基本要求和意义.其次,演示实验要有导向性,这是从发展学生的心智技能,启迪思维,加深他们对实验的认识来规定的.因此,化学教师更要自觉地、积极地引导学生明确实验目的和观察中的要求,并对实验装置、操作步骤、观察到的现象进行积极思考,启发学生对测得的数据进行分析、概括和总结,得出正确的结论.教师应充分利用实验课或活动课组织学生走进实验室,指导学生进行实验基本操作的训练,为以后独立进行学生实验和探究创新打下坚实的基础.
2.创设实验情景,发展学生创新能力
对于某些科学知识,限于学生的知识有限,课本上往往不会做深层的解释,如老师能用简单的实验让学生认识到,不仅增加了学生的知识,还增强学生学习化学的兴趣.如在准备氧气的物理性质的课时,我突发奇想：同样是“氧气”,为什么液态氧、固态氧都是淡蓝色,而氧气为什么是无色的？能否用初中学生已学过的知识来解释？于是我设计了以下的小实验来证明：第一步取一粒紫黑色的KMnO4固体,加在10ml水中,这时溶液为紫红色；第二步取一滴紫红色溶液滴在10ml水中,这时颜色明显变浅；第三步取一滴浅红色溶液滴在100ml水中,整个溶液几乎为无色.这时再告诉学生这样的颜色变化与“固态氧、液态氧、氧气”是一一对应的,也得出了有色物质颜色的深浅与单位体积内物质微粒个数的多少有关的结论.这样的验情景,不仅让学生掌握了知识,还有有利于开发、挖掘学生的创新能力.
3.开展课外活动,给学生实践创新机会
组织和指导学生开展课外活动,对于提高学生学习化学的兴趣,开阔知识视野、培养和发展学生的创新能力,是大有裨益的.课外活动的形式多种多样,而家庭小实验是最简单、最的效的一种.因为家庭实验是在一个宽松的环境下进行,没有时间的限制,学生可以反复做,反复观察,直到满意为止.这对培养学生的创新精神和独立动手操作能力、观察能力很有帮助.如在讲完CO2的制法和性质后,要求学生根据所学知识设计实验：①如何证明鸡蛋壳中含有碳酸盐？②如何除去热水瓶胆中的水垢？③如何利用一般家庭中常见的物质制取CO2气体等.每次家庭实验后,都组织学生交流实验后的体会,互相取长补短,这对培养学生的创新能力和启发学生的创新意识有很大的帮助.
4.利用综合实验,激发学生的创新意识
科学史的大量事实证明：强烈的创新意识来源于永不满足的好奇心和对科学的酷爱.在教学中,教师应充分利用综合实验,鼓励学生大胆去想去做,因为综合实验极富有挑战性,有利于激发学生的创新意识,而同学们为了探求知识,就必须通过规范的操作,仔细的观察,认真的思考,才能得出结论.这一过程为培养学生的创新能力提供了有利的条件.
5.灵活变通各种实验,加强实验教学创新
（1）演示实验本来是由教师在课堂上做并指导学生观察的实验,在初学时,这种演示实验必须由教师亲手去做,它对于以后的学生实验有着示范的作用.到了一定阶段,在学生们做了几个分组实验之后,就可以最大限度地将演示实验转化为学生在教师指导下完成的演示实验.初三学生的好奇心强,富有参与精神,很乐于自己动手做实验,而且每次实验的成功都给他们带来无比的欣喜.一些学生在前面做实验,下面的同学也仿佛自己在做实验,全部注意力都集中在一起,使得整个课堂的教与学融为一体.动手做实验的学生由于是在全体同学面前做实验,注意力特别集中,收效特别好.这不仅创造和培养了他们的观察能力、思维能力和实际操作能力,也锻炼了他们大胆、心细、勇于表现的良好品质.
（2）将演示实验改为边讲边实验.一些演示实验的现象不明显,可见度校尽管操作较简单,但如果由教师在前面做,学生们在下面观察,效果就会很不好.而把它改成边讲边实验,效果就很显著,由不受学生欢迎到很受学生欢迎.
（3）将分组实验改为单人实验.这样做使每个学生都能亲自动手操作而且独立进行.它有利于培养良好的学习习惯,使学生们懂得：办任何事情都要有目的、有计划,还要有坚持到底的决心.最重要的是有利于培养独立工作的能力,这也是教育本身所急需培养的一种能力.
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