小学数学教学中培养学生能力,该文是数学教学类有关自考毕业论文范文和小学数学教学和创新能力和培养方面学士学位论文范文.
数学教学论文参考文献：
重庆市忠县新立镇中岭小学校 陈敬忠
【摘 要】如何在数学教学中培养学生的创新思维能力,养成良好思维品质是教学改革的一个重要课题.在小学数学教学中,教师应重视学生创新能力的培养,将创新渗透到课堂教学的各个环节,从而使课堂成为诱发学生创造性思维的沃土.通过培养学生的数学思维有助于学生发散性思维的发展,从而促进学生创新能力的提高.
【关键词】小学数学；创新能力；培养
《数学课程标准》提出要“通过义务教育阶段的数学学习,使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”.小学数学教师在教学中如何最大限度地开发学生的潜能,激发学生的学习动机,培养学生的创新能力？为此,笔者结合自己的教学实践谈几点体会.
一、精心设计教学,培养学生创新能力
在教学中,教师应精心设计问题,引导学生学会思考,营造出创新的氛围.教是课堂教学中实施创新能力培养的原材料,教材本身虽是死的东西.教学方法并不是死的东西,关键在于教师要善于去寻找创新能力培养的切人点.教师只有知己知彼,了解学生的识认智能,人格等方面的发展水平,分析学生的个性特点,满足其学生个体的实际需要,不断地激发和培养他们的教研专区全新登场教学设计 教学方法 课题研究 教育论文 日常工作新的需要,因为这种需要是学生创新能力的基础.教师要根据学生实际和教学内容的特点,教法以突出创新为价值取向,把培养学生学习热情,探究和创新精神放在首位,设计灵活多变的教学方法,为课堂教学活动中对学生创造能力的培养创造良好前提.例如,学习了“商不变的性质”后,学生能自觉地运用这个性质解决笔算：800÷400为8÷4,并进行口算.这种应用的本身就是种创新.另一种是在老师精心设计、科学安排下运用.如一题多解,一题多变,一题多问,逆向思维训练,难题巧解,从不同角度思考问题等,都对培养学生创新意识起着极其重要的作用.
二、改进教学方法,培养学生创新能力
在课堂教学中,教师必须不断改进教学方法,在引导学生掌握基础知识的同时,注重学法指导,培养学生的学习能力,提高创新意识.教学中,教师要对阅读、观察、询问、动手操作等学习方法和演绎推理、归纳推理等思维方法,有目的、有计划地逐步渗透.在教学中,教师要更新观念,要为学生留有提出问题的时间的空间,要鼓励学生大胆质疑,要敢于向权威挑战,敢于提出难倒教师和学生的问题,只有“疑”才有“思”,只有“思”才能迸出创新的火花,激发探索的.例如,教学这样一道题：“时针转动的速度是分针转动速度的几分之几？”题目出示后,某同学立刻回答是六十分之一,根据是1小时等于60分.这时,大部分学生表示赞成这个答案.接着,我问同学们还有没有不同的想法.这时,有几个同学表示不同意这个答案.我鼓励他们说,不一定大多数人同意的答案就是对的.这时,一个同学站起来回答说“老师,我认为应该是十二分之一,因为时针转1大格（即5小格）是1小时,分针同时转60小格,表示60分钟,也就是说,时针转1小格,分针将转12小格.因此,时针转动的速度是分针的十二分之一.”我听完后,首先肯定了这位同学的答案是对的,并对他敢于质疑的精神大加赞扬.这时,又一位同学补充回答：“老师,如果保留这个六十分之一的话,我们可以把题目改成：分针转动的速度是秒针的六十分之一.”这时,学生的思维非常活跃,他们主动地去探究问题、分析问题、解决问题.这样,学生的好奇心、求知欲和创造性有机结合在一起,并逐步形成了创新意识,提高了创新能力.
三、拓宽解题思路,培养学生创新能力
解题过程是通过问题的转化来完成的, 策略转化是数学解题的一个思维方法.在数学教学中,教师要把教学重点转移到如何指导学生学,如何指导学生通过实践获取知识、创新知识.例如,在辅导学生解答后面一道题目时就可以通过类比的方法来教学：某人从一向上运动的自动扶梯的顶部到底下用了7.5分钟；他若以同样的速度从下往上走,则用1.5分钟可到达顶部.如果他不走,乘自动扶梯到达顶部需要多少时间？如果停电,他用多少时间可从底部走到顶部？学生初次接触这道题目时,觉得很难思考,一时感到束手无策.此时,学生有一种“心欲求而不得,”“心欲言而不能”的心理状态.这就需要我们教师要在教学的关键处加强指导,启发学生去探索,从而培养学生思维的深刻性、创造性.提醒学生：这题类似于我们学过的哪一类题,有的学生觉得像行船问题,楼梯向上的运动像水在流动,人向下的运动好像是逆水行……有了这一启发,学生就跃跃欲试了,最后通过师生共同讨论,得到了一种正确的解题思路： 我们可以把此人从上往下的运动类比成逆水行舟,并根据从上到下用7.5分钟,求出自动技扶梯与人的速度差为电梯长度的17.5；反之,类比成顺水而行,求出速度和为11.5,再用和差问题的方法求出乘自动扶梯到达顶部需要的时间为：“分钟.”某人从底部走到顶部的时间：“分钟”.这种,通过教学手段上的突破、创新,为学生提供了广阔天地的联想,想象和创造的空间,既拓宽了学生的解题思路,又培养了他们的创新能力.
四、自主探索,培养学生创新能力
自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式,教师的教学设计,要为学生留有探索和思考的余地,为学生探索问题和思考问题创造机会.教师不能代替学生的思考,也不能简单地以成人的眼光对学生的解答作出判断.要给学生主动参与表达自己想法的机会,尊重学生以不同方式理解和解答问题.在教学中,把学习主权还给学生,让学生自己主动发现问题,探索新知,这对学生来说印象和感受会很深,理解得也很深刻,极容易掌握问题的内在规律、性质和联系.例如教学“圆的面积计算”时,让学生动手用“割”、“补”、“拼”的方法推导出圆的面积公式,同学们个个情绪高涨、跃跃欲试,积极操作,大胆实践,课堂气氛异常活跃,结果把圆分成16等份、32等份……有的拼成一个近似长方形,有的拼成平形四边形、有的拼成三角形和梯形,从不同的角度去推导圆的面积公式.学生在设计的过程中逐渐学会设计出最佳方案,从而使学生不但学会解决实际问题,同时也逐步学会自发地从日常生活中找出数学问题,能从不同角度去思考问题,整个推导过程充分发挥了学生的主体作用,使学生真正当了一次“小发明创造者”.能运用各种方法去解决问题.在发现问题、解决问题的过程中培养了学生的创新意识和实践能力.让学生积极主动地通过动眼、动口、动手、动脑中揭示求知难点,深化认知过程.数学课外活动是对数学课堂教学的延伸和发展.根据学生的数学兴趣和爱好,开展多种形式的数学课外活动,对培养学生的创新思维具有重要的意义.在数学课外活动中,学生从生活和社会现象中找数学问题,探索思考,自我设计、自我解决,学生之间相互交流、相互切磋、相互启发,从而培养了创新思维.数学课外活动的主要形式有：数学竞赛、数学兴趣小组、数学专题讲座、周末数学晚会、数学知识宣传、数学问题研讨、社会问题调查等.
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当前小学语文的教育多数缺乏,学生对生活的感受能力也越来越弱,产生了不少问题 而教师能够比较巧妙的导入课程,将会启发同学们的思维,让学生在思考中提升自我,易于创造性思维的形成 完善一堂课的导入,需要教师.