阅读教学切入口选定的理论依据与策略,该文是理论依据类有关论文范文检索跟切入和阅读教学和理论依据类毕业论文怎么写.
理论依据论文参考文献：
（西华师范大学四川·南充637000）
中图分类号：G633.33 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.04.052
摘 要阅读教学是语文教学的重要组成部分,随着素质教育的开展和新课程标准的推行,它在语文教学中愈发举足轻重.在阅读教学中,切入口决定着阅读的深浅甚至决定着教学的成败.好的切入口能引导学生在进入文本时提纲挈领、探幽寻美,使他们获得情感的享受和能力的提高；反之,切入口不恰当,学生解读文本可能流于表面、事倍功半.因此,在阅读教学中,选定恰当有效的切入口十分必要.阅读教学内容切入口的选定应在一定的理论支撑下进行,其中理论基础包括文本特征、学生身心发展特点、新课标教学理念及教师自身教学特征等.在这些理论的支持下选取恰当的策略,如从错处切入、从标点符号切入、从比较切入和从题目切入等来进行阅读教学,而非仅仅是采用从文章之始讲解到最终的千篇一律的模式.
关键词阅读教学切入口选定选定的意义理论依据选定策略
The Theoretical Basis and Strategy of the BreakthroughPoint Selection of Reading Teaching // Qin TingAbstract Reading teaching is an important component of Chineseteaching. With the implementation of quality education andnew curriculum standards, it plays an increasingly important rolein Chinese teaching. In reading teaching, a breakthrough pointdetermines the depth of reading and even the quality of teaching.A good breakthrough point can guide students to get the mainidea and find the beauty of a text, help them to obtain emotionalenjoyment and improve their abilities; otherwise students´ textbookinterpretation will be a mere formality and their reading effectwill be poor. Therefore, it is necessary to select an appropriateand effective breakthrough point in reading teaching. Breakthroughpoint selections should be based on certain theories, includingtext features, the characteristics of students´ physical andpsychological development, the concept of new curriculum standardsand teachers´ own features of teaching. The breakthroughpoints of teaching can be errors, punctuation marks, comparisonsand tiles, instead of a stereotyped pattern of instructing from thebeginning to the end of a passage.
Key words reading teaching;breakthrough point selection;significanceof selection;theoretical basis;strategy of selection
1 引言
阅读教学的“切入口”即文本的“关键处”、“突破点”.它可能是点明文本主旨的一个话题、一个事例、一个句子或一个词等,正如著名的特级教师钱梦龙所说：“努力在每篇课文中找到合适的问题,一个情节,或一个句子,甚至是一个词作为分析的口子,由此入手,带动全篇.”[1]阅读教学切入口的选定应立足于文本,在充分解读文本的基础上找准文本与教学实践的最佳契合点以寻求突破,从而激发学生的阅读兴趣,使学生在阅读中获得自己独特的感受与体验,从而有效完成教学目标.
阅读教学切入口的选定在教学设计中起着“牵一发而动全身”的作用.选定恰当的切入口,能激发学生的学习兴趣,能为学生的思考提供方向,能为教学重难点的突破做铺垫,更能激活学生的思维,引发学生进行深层的、多元的文本分析与思考,还能在保证文本自身的完整性和系统性的同时达到高效高速的阅读教学效果.因此语文教师应在一定的理论基础指导下选定最佳的阅读教学切入口为学生搭建好阅读学习的阶梯.
2 切入口选定的理论依据
阅读教学切入口的选定是语文教学设计必不可少的一环.语文教学设计,就是在语文教学活动中,以一定的教学思想、教学论、语文学为理论基础,预先对语文教学各要素———目标、内容、方法策略、评价方式、教学环境等做合理的规划与安排,以达到语文教学过程最优化.[1]阅读教学切入口的选定是语文教学设计中内容与方法策略选择的统一,由此可见阅读教学切入口的选定也需有理有据.
2.1 立足文本,根据文本特征选定切入口
《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程.”[2]文本作为教师和学生进行交流的一个载体,是一切解读的依托.在阅读教学中,文本是水之源、木之本,教师应立足文本.[3]但在语文教学实际中,由于种种原因导致的文本架空、过度解读现象普遍存在.这种无视文本或者淡化文本的课堂教学,易使《语文课程标准》中所提倡的“全面提高学生的语文素养”成为空话套话.
文本是作者在特定生活情境中语用的结晶,饱含着作者的生存体验和语用经验.不同题材的文本有不同的特点,偏重于写实的文学作品应注意其再现性和逼真性,偏重于虚构的文学作品应注意其表现性和虚幻性.依据文本的这些特点可以选择小说中的人物、议论文的标题、散文的中心句等作为切入口.语文教师在解读文本时,必须注重文本本身存在的及其体现出的意义价值,要时时刻刻以文本作为基础,尊重文本作者本身的意图,不能脱离文本的时代背景、作者的情感体悟、生平阅历等,避免过度解读.
2.2 阅读期待,根据学生心理特点选定切入口
文学接受是读者在特定的阅读经验期待视野的基础上产生的,受读者的阅读动机和阅读心境支配.个体在长期的社会生活中形成的审美趣味、情感倾向、人生追求、政治态度等影响着个体期待视野的形成.例如一个有着积极向上的人生态度的读者,会期待着文学作品更富于豪迈的情调.
个体的文学基础也会影响期待视野的形成,读者了解文学体裁、文学发展历史、文学表现手法等才能够形成与之相关的阅读期待.最后,读者的性别、年龄、气质类型等生理特征也会影响读者的期待视野.如女生往往期待细致入微的情绪感受,男生则偏向期待粗犷不羁的情感宣泄.
在选定阅读教学的切入口时,教师应根据学生的身心发展特点进行充分的学情分析及需求预测,以达到让学生接受的目的.
2.3 自主、合作、探究,根据新课标选定切入口
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式.自主学习是指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识,不断激发自己的学习和积极性,发挥主观能动性和创造性的一种学习方式,它是一种自律学习、一种主动学习,它走出了强迫性学习的沼泽地.合作学习是指采取班级授课与小组活动相结合的教学组织方式促进学生在异质小组中彼此互助,共同完成学习任务的教学策略.合作学习提倡教师当好“导演”,学生当好“演员”,而不再像传统教学所强调的那样,为了维护所谓的权威,教师既“导”又“演”.探究学习是指学生在教师的指导下以“问题”为中心用科学研究的方式去获取知识和应用知识的活动.自主学习、合作学习、探究学习作为三种学习方式,虽各自强调的侧重点不同,却并不是独立存在的,三者相互联系、相辅相成、互相影响.在阅读教学过程中,三种学习方式应配合使用.
在新课程提倡的自主、合作、探究的学习方式中,教师要充当“管理者”“促进者”“咨询者”和“参与者”等多种角色,因此教师不仅要认识到学生的主体作用,还要充分发挥教师在教学过程中主导作用,在教学过程中为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,使他们能够根据各自的特点和需要,调整好学习心态和学习策略,探寻到适合自己的学习方法和途径.
语文教师无论选定什么样的阅读教学切入口来激发学生的学习兴趣,都应以新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式为基础,调动学生持久的学习积极性和主动性,培养学生以问题为载体主动进行探究学习的能力,构建开放、有序的语文课程,达到全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能的目的.
2.4 各有千秋,根据教师自身教学风格选定切入口独具个性的教学风格是教师教学艺术的集中体现.每个教师都拥有一个充满个体感情和个性思维的世界.每个教师都有与众不同的人格、学识、习惯以及生活阅历,这种主体自身的独特性,决定了教学风格的独特性.教师在教学中依据自己独特的教学风格,选定阅读教学的切入口能促使学生主动地、富有个性地学习,让知识在“互动对话”的交流中不断生成.如有的教师长于演绎分析,就可以以问题为切入口；有的教师语言富有感染力和鼓动性,则可以用情感作为阅读教学的切入口等.教学方式不同,切入口的选定也不同,这需要教师用心地去学习.
阅读教学切入口的选定除上述四个理论依据外,还应以一定的传播理论、教学理论、心理学及语文学理论为基础,并遵循我国中小学的八大教学原则：直观性原则、启发性原则、系统性原则、巩固性原则、量力性原则、思想性和科学性统一原则、理论联系实际原则和因材施教原则.
为了更好地实施素质教育和创新教育,激发学生阅读学习兴趣,阅读教学切入口的选定应在文本特征、学生身心发展特点、新课标教学理念及教师自身教学风格的理论支持下选取恰当操作策略,例如从题目切入、从语言切入、从重点语段切入等,而非仅仅是用从题目导入,以布置练习结束这样一成不变的教学模式.
3 结语
《义务教育语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养.”[2]语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展的基础.语文既是一门工具性学科又是一门人文学科,教师在阅读教学中既要教书又要育人,这就决定了语文阅读教学的复杂性.这要求教师在选定阅读教学切入口时需依据新课标理念、中学语文教材分析方法以及教育学、心理学等理论,结合课堂教学目标、学生学情实际、文本特征和教师自身教学特点来选取.教师在选定最佳阅读教学切入口的过程中,需特别注意两个问题,一是选定此切入口是否能让学生更好地理解,二是选定此切入口是否符合学生的学习方式.在确定了这些因素后再进行阅读教学能大大提高教学质量.
恰当的阅读教学切入口的选定对实现教学效果的最优化起着决定作用,所以阅读教学应从课堂教学中最佳切入口的选定开始,探究出一条能确实提高课堂教学效率的途径.
参考文献
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[3] 翟启明.新课标语文教学论研究[M].成都:四川大学出版社,2005:104.
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[7] 苏小松.寻找阅读教学的切入口要找准黄金分割点[J].语文教学与研究,2015(10):46.
编辑李金枝
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